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信息技术与初中物理课程整合初探
  以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。近些年来，随着各门新课程标准的推出，对学生的“自主学习能力、创新能力”有了新要求，现代化的教学设备走进教室使得信息技术与各学科课程的合理整合成为新课改、新课标得以实现的关键。信息技术与传统的物理教学过程的整合，信息方法在教学内容、教学过程中的利用成为培养学生对知识认知的必要，在此我对信息技术与初中物理课程的整合谈一些看法。
  一、信息技术在物理教学中占的优势
  1、在信息技术高速处理数据的基础上，能够以视频、动画等展示教学内容。
  在传统的教学模式中，教师仅仅停留在“一张纸、一只笔、一块黑板”的教学模式上，这种模式束缚了学生的思维，不能充分形象的让学生去理解、想像。而现代的教学手段能够以“科学动态模拟”来实现生动的形象信息，揭示复杂的现象，在感觉与思维之间架起了桥梁，解决了学生理解思考的难点，解决了以往学生仅依靠阅读课本进行“自学”的困难，培养学生理解和掌握“形象与逻辑思维统一”的学习方法，令教育更符合人的认知规律，教学效果明显提高，如用网页形式制作的课件——《密度》物理教学网站，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。学生接受任务以后，在教师的指导下，动手做实验后，将真实实验和网上虚拟实验相结合，使传统媒体和信息媒体优势互补，学生利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术对实验数据进行处理得出实验结论，从而顺利完成教学任务。由网站上的资源丰富，整合把物理学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余生活，并且培养了学生自主探求知识和处理信息的能力。
  2、能够交互、智能的与学生开展互动式学习
  教学过程应该是师生之间，学生之间互动的交流学习过程，通过计算机让学生“学会交流”、“学会合作”。其他传统的教学设备就缺乏交互功能、合作功能，它们作为教学的工具，多用于信息的单向传输。网络环境为物理教学搭建了更加方便灵活的交流协作的平台，如局域网的消息传递，互联网上的BBS，聊天室等。学生通过网络的交流平台，可以方便的与物理教师或同学都进行实时互动交流，对学习中某一问题进行询问、讨论，养成协作学习的能力与习惯，进而通过不断的交流，提高自己对信息的选择、判断和评价的能力。
  3、可培养学生的研究性学习
  在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的物理课程内容，以多媒体、超文本形式表现出来，以友好交互性进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对所学物理内容的理解和学习能力的提高。例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
  二、“整合”的教学模式与传统物理教学模式比较

“整合”的教学模式

传统教学模式

教师角色

教学中的导航者、设计者和帮助者

知识的垄断者、传授者

学生地位

学习过程的探究者、意义建构主体

知识的被动接受者

教学方法

启发学生探究为主、讨论式、协作式和个别辅导式

教师讲授为主、讨论式、个别辅导式

学习行为

培养能力和整体素质

培养对于知识点的掌握和熟练程度为主

评价方式

以行为为基础综合评价

学科知识与分类技能进行评价

   三、“整合”在物理教学过程中的模式
    1、任务驱动式教学模式
  让学生在一个典型的学习“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。例如，在物理中《浮力》的教学时，让学生探索浮力产生的原因。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。
      2、支架式教学模式
  “支架”原为建筑隐喻，支架式教学的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。当学生在学习新的或困难的任务时，教师为他们提供帮助的各种材料，都属于学习支架。例如教师根据《压力和压强》一节课的教学目标对教材进行分析和处理，采用多媒体课件形式来创设学习情境并把教学内容呈现给学生。学生开展小组协作式学习，小组接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的实验器材和资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
  四、信息技术与初中物理课程整合的基本模式
  1、信息技术作为学习的对象，教会学生信息技术的知识和技能信息技术作为独立的一门课程让学生学习，让学生学会收集信息、分析信息、加工信息、处理信息，培养学生的信息素养。
  2、信息技术作为教学工具，完全为物理教学服务教师们注意到信息技术在教学方面的应用能够对学生进行视觉、听觉等多方面的刺激达到对知识更好的认知。
  3、信息技术作为学习工具，支持学生学习任务
  学生把信息技术作为自主学习的工具，通过教师给出的物理课件、网站来对信息进行独立的学习这里教师只是一个指导者，教师不再是学习的主体，而学生通过信息技术的应用主动的获取大量知识、对知识进行分析、探究出规律和方法。
  总之，信息技术与初中物理教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促进了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。