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课堂教学中教师提问的策略研究
开 题 报 告
课题陈述人：闫发滨
各位领导、专家、老师：
大家好！我代表课题组向大家陈述《课堂教学中教师提问的策略研究》开题报告。
报告分两个部分：
第一部分 课题研究论证报告
一、课题提出背景和要解决的主要问题
（一）课题提出背景
1．课程改革的需要
新课程观认为：课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2．不断深入实施素质教育的需要
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。近年来，随着素质教育教学的推进，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创新能力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。
3．培养学生创新思维的需要
学起于思，思源于疑。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。课堂教学过程正是师生间，学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间思想交流，是学生学习实践的主要形式。教育心理学认为：“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生脑海里留下深刻的印象。有效、合理的问题将促进课堂教学的质量，提升教学的高度。基于这种观点，提问式课堂越来越受到教师的关注。
因此，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，成为当前我校课程改革的关键，因此，我校开展“教师课堂提问的策略研究”，具有积极的现实意义。
（二）要解决的主要问题
提问是教师授课中一种常见的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学方法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生之间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
通过本课题的研究，力图解决以下问题：
1．解决传统课堂教学中的无效性提问。追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，没有任何效果。
2．解决传统课堂教学中的习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
3．解决教师以课本为中心，被动施教的问题。
4．探索教师课堂提问的相关策略。

①课堂提问的设计策略
②课堂提问方式选择的策略
③课堂提问功能的研究策略　
④课堂提问范围和频率的研究策略
⑤教师“理答”的研究策略
二、本课题国内外研究的现状和预计的研究突破
（一）国内外研究的现状
1．皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必是正确的，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。
2．美国教育家杜威提出：“教育就是教会学生适应社会、适应生活。”美国提倡的教学是以学生为中心，在“做”中学，在“学”中做，学生面对的是实际社会生活，从而提出了“问题教学法”。
3．美国著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
4．课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是课堂教学实践的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。
5．在国内，江苏洋思中学、山东杜郎口中学通过先学后教的教学模式，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂充分体现了新课程教学理念下的教育思想。
（二）本课题预计的研究突破
1．通过探讨恰当的提问形式和策略，优化课堂结构，培养学生积极的思维习惯，提高教学效率；
2．通过本课题研究，培养教师将客观知识转化为问题的能力，促进教师专业素质的提高。
三、课堂教学中教师提问策略研究的实践意义和理论价值
（一）课题研究的实践意义
师生提问不仅加大、丰富课堂的容量，还充分发掘学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐。
1．研究课堂提问策略，可促进学生的全面发展，培养学生学会发现问题，带着问题进课堂，形成问题意识，开启学生的思维之窗，使学生在学习中不断学习，不断发现，不断探索，充分体现新课程理念下的“以学生发展为本”教育思想；
2．研究课堂提问策略，可强调师生交往、互动和对话，实现师生互动，推进新课程实施；
3．提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中、教学活动结束时，提问都会经常用到。它可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用。研究课堂提问策略，可改进课堂教学，提高课堂教学效益；
4．课堂教学中，教师如何提问，可反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。课堂提问策略研究，可反思课堂教学中提问形式不合理，提问数量不当，提出的问题设计不科学，提问功能单一等课堂教学实践问题，对提高教师教学技能和教学智慧具有重要的现实意义。
5．课堂提问策略研究，不仅可以提升教师的教育科研意识，教育科研素质、教育科研方法，提高教师教学艺术、增强教育效果，使教师从“经验型”向“科研型”教师转化，从“教书匠型”向“专家型”教师转化，还可以改变学生的学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养学生创新精神和实践能力，提高学习能力。
（二）课题研究的理论价值
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁，是一种教学行为。通过本课题的研究，形成不同学科提问策略，为进一步提高教学实效提供理论支持。
四、课题研究的理论依据和遵循的原则
（一）课题研究的理论依据
1．中外教育家关于“问题”的见解
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至新的发现。在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。
古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
伟大教育家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。
2．课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出：“设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。”
4．“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
5．建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；建构主义还认为，认知是一个过程，而不是一个结果。教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。
（二）课题研究遵循的原则
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”可见课堂提问是老师最喜爱采用的一种教学方式。但提问这种教学方式如果使用不当，不仅收不到教学目标的预期效果，有时还会带来意想不到的对教学的损害。
因此，在实施“课堂教学中教师提问的策略研究”的过程中，我们应该根据不同学科特点、不同班级学生的学情及学生的身心发展规律，遵循以下原则：
1．目的性原则
目的性原则是指有效的提问要做到目的明确，有的放矢。教师在备课时确定提问的明确目标：从学生兴趣、考察知识前后联系、突出重点、突破难点等必须做到胸有成竹。
2．逻辑性原则
逻辑性原则是指认知规律及教学的系统性提问的艺术体现。指提问和教材间具有的内在逻辑联系，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行，设置问题,环环相扣，解决问题,层层剥笋，由浅入深,由易到难，循序渐进,逐步提高。
3.适时性原则
适时性原则是指提问的时机要合适，从教学内容来看要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。
4．适度性原则
适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，问题要让学生通过努力探索才能做出正确的解释，问题太难，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；问题太易，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。
5．全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择，要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。
6．启发性原则
启发性原则是指教师提出的问题能够激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生去探索、去发现，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
五、完成课题的可行性分析
1．课题负责人何忠诚：校长、研究生，中学高级教师，他从事教育教学工作30余年，热衷于课堂教学的理论和实践探索。曾承担宁夏石嘴山市师资培训中心主任，主管教科研工作。在主管教科研工作期间，多次承担了“十五”课题、省级课题、市级课题的管理、研究和指导。有多篇文章在省级刊物和市级刊物上发表并获奖。本课题实施，学校能保证在实验时间、实验组织、实验资金筹备等方面给予足够的支持。
2．校长助理朱春香负责研究专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告，制定课题实施方案。她在担任市级教研员期间，曾指导过多项“十五”课题、省级课题、市级课题的研究和管理工作，具有一定的课题研究经验。新课程实施初期，承担的省级课题“音乐新课程教学中合作学习的策略研究”获2007年宁夏第九届基础教育优秀科研成果评奖活动二等奖；有多篇文章在省级刊物和市级刊物上发表并获奖。
3．学校主管教学副校长闫发滨负责课题的指导和研究工作。他曾承担了学校“十五”课题的管理和指导，并亲自承担了省级课题《新课程条件下“任务型”英语对话教学研究》的研究。本人现承担学校英语学科的教学任务，教育教学经验和科研经验丰富，辅导的学生曾多次获国家级、省级、市级奖励。
4．课题组其它主要成员是我校教学管理和实践的一线教师，具有很强的事业心、责任心和教科研意识。他们的业务素质高，工作认真负责，教育科研能力强，他们多次参加了省、市级组织的骨干教师培训和新课程教育科研培训，有着丰富的教育科研经验和雄厚的理论基础，这将是课题研究取得成功的保证。
5．随着学校不断扩大，教学设施投入的力度也不断加大。软硬件有了显著提高，多媒体网络教室，视听室设备为课题顺利完成提供了良好保障。
6．本课题实施，学校能保证在实验时间、实验组织、实验资金筹备等方面给予足够的支持。领导对课题研究的大力支持可为课题研究提供方便和保证。

第二部分 课题研究设计报告
一、课题概念的界定
1．提问：是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，分为教师提问与学生提问。
2．课堂提问：课堂提问是在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。
3．教师课堂提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
4．策略：所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。本课题中具体指提高课堂提问有效性的基本思想和具体方法。
二、课题的理论假设和变量控制及研究目标
（一）课题的理论假设
通过开展“课堂教学中教师提问的策略研究”，使课堂教学的教师提问能为教学提供一定理论依据和教学法规律，使教师摆脱只凭经验和感觉进行教学，为教师搭起一座理论与实践之间的桥梁；通过开展“课堂教学中教师提问的策略研究”加强教师对教学行为的反思，促进教师的专业成长，培养学生的发散思维，求异思维以及直觉思维，培养学生健康的独立人格，营造轻松和谐的氛围，激发学生的思维火花，焕发生命的激情与活力，培养学生的创新思维能力，促进教育教学质量的提高。
（二）变量控制
变量即变化着的客观事物（因素）。教育科研就是对教育中的各种变量进行调查测试、实验，以揭示其本质特点及各变量之间的关系，达到对教育现象本质规律的认识。
1．自变量：本课题的自变量是“教师课堂提问的策略”，包括 ① 课堂提问的设计策略 ② 课堂提问方式选择的策略 ③课堂提问功能的研究策略　 ④课堂提问范围和频率的研究策略　⑤教师“理答”的研究策略。其内含就是通过探索掌握课堂提问策略，引导学生学习知识，发展思维、掌握知识技能、培养学生的情感态度和价值观，提高课堂教学的质量。
2．因变量：本课题的因变量是教师能运用有效的“课堂教学教师提问的策略”进行教学。从操作的角度上讲，教师根据自己本校学生知识水平、各学科特点、学生学情等，采用具有针对性、实效性提问策略进行教学，营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的思维火花，培养学生的发散思维，求异思维、直觉思维、创新思维能力，增强不同学生学习的自主性，自尊心和自信心等。建构师生平等对话的平台，促进教师的专业成长，提高课堂教学效率。
（三）课题研究目标
1．探索掌握各学科课堂提问的策略，实现课堂提问的最优化，改变教师传统的教学方法，努力培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力。
2．根据本校学生生源实际，设计具有科学的、创造性地课堂教学提问，形成提问教学特色，激发学生的思维火花，培养学生的创新能力，提高教学质量。
3．促进将教师课堂教学提问上升到提问艺术，提升教师的提问水平，实现有效师生对话平台。
三、课题研究的主要内容
1．教师课堂提问的现状调查与分析，探索现在教师课堂提问中存在的主要问题和值得总结的经验；
2．根据各学科特点（教材特点、教学内容、教学目标等），设计科学有效的课堂教学的教师提问方法；
3．形成课堂教学中教师提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略，总结出学科课堂教学实效性提问的不同方法。
4．培养一支具有一定教育教学理论水平和研究能力的教师队伍；
四、本课题研究对象、方法及研究过程和步骤
（一）本课题研究对象
石嘴山市第七中学所有学科、所有班级。
（二）本课题主要运用的研究方法
1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。
2. 文献法。查找与课堂教学教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料和信息保障；通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论精髓，不断完善本课题的研究。
3．调查研究法。通过课堂教学中教师提问的现状调查分析，构建适合本校各学科课堂教学教师提问的策略。
4．经验总结法。在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行交流、探讨，从感性认识上升到理性认识，并形成有关的文字或录音录像资料。
5．观察法。对课堂教学教师提问进行观察、分析，为课题研究提供材料。
6．教育叙事法。对教育事件的叙说，是教师把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。
（三）研究过程及步骤
第一阶段：准备阶段（2008年3月—2008年8月）
1．利用网络、图书、报刊等文字资料学习有关课堂教学教师提问的教育教学理论，了解课堂教师提问的内涵，研究、掌握江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进的课堂教学经验；
2．根据江苏洋思中学、山东杜郎口中学的先进课堂教学经验，认真反思、总结我校目前课堂教学教师提问的成功经验和存在的问题，组织全体教师认真分析，查找原因，提出对策；
3．各学科制定“课堂教学中教师提问的策略研究” 的实施方案；
4．教师课堂提问现状分析与研究，了解有效课堂提问的策略。
第二阶段：实施阶段（2008年9月—2010年7月）
1．各学科实验教师分别撰写“课堂教学中教师提问的策略研究”的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例等；
2．根据各学科特点，探索科学有效的课堂教学的教师提问策略；
3．构建有效教学评价方案。
4．分别开展对各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”研究的课堂教学公开课、研讨课、观摩课活动，总结、交流、反思。
第三阶段：总结阶段（2010年8月—2010年12月）
1．反思研究过程，对各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”的有关数据、资料进行统计分析；
2．研究总结符合本校的课堂教学教师提问策略，并在全市内进行推广实施。
3．撰写“课堂教学中教师提问的策略研究”的结题报告。
五、课题研究人员的分工及课题的管理
（一）课题领导小组及成员
1．课题领导小组
组长：何忠诚
组员：朱春香 闫发滨 张萍 李宁渠 赵萍 宋文志 张薇
顾问：宁夏石嘴山市师资培训中心教研部主任 王少元
2．课题研究成员
石嘴山市第七中学全体教师
3．课题研究人员的分工
张萍负责教师、学生“教师课堂提问现状分析与研究，了解有效课堂提问策略的问卷设计及现状调查分析”；各学科制定“课堂教学中教师提问的策略研究” 的实施方案；李宁渠负责各学科实验教师分别撰写“课堂教学教师提问的策略研究”的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例等；赵萍负责“根据各学科特点，设计科学有效的课堂教学的教师提问策略；”宋文志负责“分析课堂教学中教师有效提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略 ；”张薇负责“通过开展课堂教学的教师提问策略研究，构建有效教学评价方案；”闫发滨负责课题规划，对课题组进行理论培训和指导，负责撰写课题研究中期报告和结题报告；朱春香负责研究专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告，制定课题实施方案，对本课题的实施进行全方位的理论培训、管理和指导。
（二）课题的管理
本课题由学校领导小组负责监督指导，课题负责人组织实施，学校负责管理。课题成员分工协作，请专家和有关教研人员指导，定期召开课题研讨会，交流经验、分析研究过程中出现的问题，及时调整修正。
六、开展课题研究预期成果
（一）阶段成果
1．整理各学科“课堂教学教师提问的策略研究”实验研究方案。
①研究报告
②实施方案
③阶段性总结
④撰写研究报告
2．整理各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”的优秀教学设计。
3．整理各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”的优秀教学案例。
（二）最终成果
1．各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”教学案例集；
2．各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”教学论文集；
3．各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”教学反思；
4．各学科“课堂教学中教师提问的策略研究”实录光盘、照片、资料等；
5．推出一批具有石嘴山市第七中学教学特色的优秀教师，缩小与优势学校的差距；
6．撰写“课堂教学中教师提问的策略研究”的结题报告。
七、主要参考文献
1．“教师如何提高发问技巧”金传宝 《外国教育研究》1998年第2期。
2．《课堂教学技艺》 许高厚、施铮 北京师范大学出版社1997年版。
3．《教学最优化艺术》 阎承利 教育科学出版社1998年版。
4．《浅谈学生问题意识的培养》 刘肖玲著，浙江省文成县教育局教研室，2003年第7、8期。
5．《走进新课程——与课程实施者对话》 朱慕菊主编
江苏省教育学会“十二五”
科 研 课 题 申 报 书

课 题 名 称  小学数学课堂教学中有效提问的策略研究          
课题组负责人           韩朝平    余荣军                
课题所在单位           建湖县森达实验学校           
填 表 日期            2011年5月29日            

江苏省教育学会秘书处制

一、基本情况
课题名称
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究
课题单位
  建湖县森达实验学校
电子信箱
sdyrjyrj@
邮编
224700
负
责
人
概
况
组
长
姓名
韩朝平
性别
男
出生年月
1967.4
政治面貌
党员
职务
校长
职称
中高
最高
学历
本科
学科专业
教育
管理
办公电话
86290510
手机
15161900600
宅 电
87150100
主
持
人
姓名
余荣军
性别
女
出生年月
1977.12
政治面貌
党员
职务
教科室
副主任
职称
小高
最高
学历
本科
学科专业
小学
数学
办公电话
87150101
手机
15189270738
宅 电
86283642

课
题
组
主
要
参
加
人
员

姓名
性别
出生年月
职称
学历
专长
工  作  单  位
王吉明
男
1965．12
小高
本科
教学管理
建湖县森达实验学校
曹兆文
男
1967．4
小高
本科
教学管理
建湖县森达实验学校
夏玉良
男
1963．3
小高
本科
教学管理
建湖县森达实验学校
张惠韵
女
1973．6
小高
本科
教学管理
建湖县第二实验小学
李文娟
女
1979．7
小高
本科
教学模式
建湖县森达实验学校
徐友萍
女
1978．4
小高
本科
教学模式
建湖县森达实验学校
邵晓红
女
1973．6
小高
本科
教学模式
建湖县森达实验学校
祁建怀
男
1976．7
小高
本科
教学模式
建湖县森达实验学校
陆亚萍
女
1978．8
小高
本科
教学模式
建湖县森达实验学校
陈步珍
女
1979．5
小高
本科
教学模式
建湖县森达实验学校
预期主要成果
B、C、D
A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它
经费来源及数额
学校专项经费 人民币6000元整
预期完成时间
2013年6月
申报途径（市、县学会或专委会名称）
建湖县教育学会

二、课题论证
1.对课题理论价值和实践价值的论证：

一、课题研究的理论依据
1、中国传统的“启发式”教育理论
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。他认为知识是可以移植的，可以由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
3、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
4、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决能带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

二、课题研究的实践价值
1、通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高。
2、借助课堂实然性分析、合作型的教师学习，探索一条促进学生发展的课堂教学模式，使学生成为第一受益者。

2.对课题所达目标和主要内容的论证：
一、课题所要达到的目标
1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。
二、课题研究的主要内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
   作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。
2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
   有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。
3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。
   问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

3.对课题实施过程设计和主要措施的论证：

一、课题实施的过程
本课题研究按三个阶段逐步展开。
1、准备阶段（2011年2月～2011年6月）
主要工作：
（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。
2、实施阶段（2011年7月～2013年1月）
主要工作：
（1）课题组教师按实施计划进行实验。
（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
（3）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
3、总结阶段（2013年2月～2013年6月）
主要工作
（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。
（2）撰写研究报告 。
（3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

二、课题实施的主要措施
1、成立课题领导小组，确立研究课题，制定各阶段的具体研究计划。
2、加强理论学习，重视教师之间的合作，收集信息，定期召开研讨会。
3、聘请有关专家做经常性指导，为课题研究提供必要的专业引领。
4、积累阶段性成果，及时调查研究，推进研究向纵深发展。
5、增加科研投入，确保研究的有效运行。

4.对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：

1、在进行这项研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与了县思者足音《有效提问—引领有效课堂的翅膀》的校本教研研讨，其沙龙纪要在《小学数学教育》上发表，对课题研究已积累了一定的经验。因此，课题负责人有能力承担该课题的研究。课题组成员都是教学第一线的老师，他们的参与是对本课题的有力支持。
2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育教学思想，精湛的教育教学业务能力以及健全的生理心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，他们在培养学生运用语言能力和创造性思维能力等方面都已取得了一些研究成果。
3、本课题理论框架论证较为充分，研究设计较为严谨，这是我们研究顺利进行的重要条件和保证。参与课题的老师对自己的课堂将进行录音、分析，逐步建立资料库，拟对数学课堂中的提问环节进行具体研究，以便于找出现有课堂中存在的问题，努力在今后的教学中不断改进，提高课堂效益。
4、本课题由教师团队共同完成，合作与分工明确。并于2011年2月——2011年6月结合教学经验，寻找了一定的理论依据，设计了可行性报告，制订了实施计划；于2011年7月——2013年1月进入全面实施阶段；2013年2月——2013年6月对课题进行全面的验收评估。

三、课题所在单位的意见

                                                盖   章
                                              年   月   日

四、课题所在市学会、省属专委会或推荐人意见

                                               盖   章
                                                年   月   日

五、江苏省教育学会学术委员会评审意见

                                             年  月  日

六、江苏省教育学会审批意见

                                               盖   章
                                           年   月   日
备
注