《画家乡》课后反思.doc

《画家乡》教学反思
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”言下之意便是说教师在课堂上要以学生为主体，用“自读引导”为手段，让学生“学有所思、学有所得”。因此在进行这次教学设计时，我坚持用这样的课堂理念开展教学，现针对本堂课谈谈三点想法：
一、提倡学生自主学习，让学生做学习主人。
《义务教育语文新课程标准（2011版）》提到“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见培养学生自主学习是必要的。 且“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师设计教案应尽可能让学生参与活动、参与思考、参与讨论、参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地去学习课文、感悟课文。在读文感悟上，充分尊重学生的主体地位。比如，让学生找出自己认为最美的地方进行朗读，自由组合成学习小组合作学习，选择喜欢的方式介绍京京的家乡，使学生拥有适度的自主选择的权利。给予学生充分的时间，让他们参与到学习的过程中去读书、思考、表达，让学生真正成为学习的主人。
二、尊重学生情感体验，让学生读懂会用。
《画家乡》一文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向我们展示了祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，犹如置身在一座百花盛开的大花园里观光旅游。那浩瀚的大海、连绵群山、辽阔的平原、茫茫的草原、现代化城市让我们感受到了我们祖国是多么伟大。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时感受了美的熏陶，积累了美的言语，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想介绍自己的家乡，那种自豪感油然而生。教学中通过情境创设让学生去体会各地的美景，学生一下子就将看到的美景体悟的情感读了出来。在此基础上，让学生在有机联系生活实际，试着用“那么…那么…”句式来表达景物，学生语言训练就水到渠成了。
三、引导学生发现方法，让学生学会如何表达。
教师的教学分两种：一种是通过教师教促使学生学得更多、更好、更深；另一种是通过教师教使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。相比而言，前者短小，后者长效，前者立竿见影，后者终身受益。因此在教学中，教师要以“引导”为手段，学生“发现”为目的，通过学生反复自读文本，使学生掌握学习方法和规律，将知识运用到实际中去，这样才是对学生的终生发展有利。本课设计就通过这样的理念进行最后一部分的教学设计。通过对五位小朋友的介绍的归纳，找到介绍的分为三部分：在哪里？什么样？干什么？进而推广到学生介绍自己家乡的也可以试着用这种方法。通过这样的梳理后，学生对介绍家乡不再无从下手，而是有条不紊。

本课设计不尽完美，存在这样或那样的缺点，还请老师多多批评指正。最后我想说教育本身就是一种慢的艺术，儿童的认知是有其客观规律的，认知的建构是一个不可或缺的过程，这需要时间。面对正处于成长阶段的孩子，任何想立竿见影急于求成的做法都是不明智的。既然如此，我们就更应教会学生学习的方法，提升学生在漫长的学习生涯中的学习能力，且行且思考，必定会有收获。