天然的纹理说课稿.docx

第9课：《天然的纹理》说课稿

各位老师大家好！我今天要说的是《天然的纹理》这一课。我从教材分析、教法和学法分析、教学过程、板书设计、教学反思这几方面分别加以说明。　　
一、教材分析　　
本课是人教版小学美术三年级上册第五课，旨在带领学生认真观察大自然，感受大自然的美并在美的欣赏中学会简单的拓印方法，挖掘学生的审美潜能。　　
教学目标　　
1、知识目标：能够用一两句话说出不同肌理效果带给自己的独特感受。　　
2、能力目标：通过实际动手操作掌握几种简单的拓印方法。　　
3、情感目标：培养学生欣赏美、发现美、感受美、表现美的能力，在美的欣赏中陶冶学生的情操。　　
教学准备　　
我课前要求孩子们收集具有天然斑纹的物体或图片资料，还有相关的拓印工具、水粉笔、水粉颜料、调色盘等。我也同时准备了石块、木块、树叶、颜料、纸张等，我另外准备了制作好的课件和部分拓印画面。　　
教学重难点　　
重点:体验肌理给人的不同感受，掌握两种基本的表现肌理方法。　　
难点:对肌理表现方法拓展性思考。　　
二、教法和学法分析 　　
依据本课的教学目标和重难点，我采用以下教学方法:　　
首先是“欣赏观察法”让学生欣赏我用课件展示的作品引导学生学习新知识，以此增长学生的知识，开拓学生的视野， 挖掘学生的内在潜力，打开学生的思维之门。　　
其次我采用“循序渐进引导法”用实物展示，演示操作分组讨论法，引导学生探索并获取新知识。这样的多法并用充分调动学生的手、眼、口、耳多种感官在有限时间内创作出自己的作品，帮助学生树立信心，激发学生兴趣和创作欲望。　　
因以上教学方法我制订了“自主探究、合作学习”的学习方法，让学生通过观察老师的演示和欣赏作品，分小组讨论交流自主获取知识，最后由我做简单小结。“授人以鱼，不如授之以渔”这样的学法充分体现了“教师的主导地位，学生的主体地位”优化了课堂教学提高了学习效率。　　
三、教学过程　　
为了顺利的实现教学目标，突破教学重难点，我把教学过程设计为以下几个环节。而且为了方便这些教学环节的展开，我事先把学生分成六个小组，在分组讨论并回答问题环节中表现突出的组送上提前制作好的小星星作为奖励。　　
1、 首先创设情境、导入新课　　
我用游戏导入问学生从游戏中发现了什么？从中引出课题并让学生继续观察课本第八页上的图片，让学生思考看到了什么调动学生的兴趣，为下一个环节的进行打下良好的基础。　　
2、其次是传授知识环节　　
学生的学习兴趣调动起来后，我开始进入传授知识阶段，但一般基础知识又是比较抽象的学生难以较快掌握。因此我制作了课件让学生欣赏，这些漂亮的图案都是大自然这个神奇的魔术师创造出来的，大到山川河流，小到一片树叶。这么美的东西人们用什么方法记录它呢?随后我讲解照片、绘画的记录方法，我出示一张图片让学生观察，图片上是什么斑纹？这时学生可能说是树叶是钱币自然引出一个问题，是用什么方法记录的呢？请各小组讨论后回答。我小结：拓印。然后请学生在黑板上演示拓印的方式。我会问:还有什么方式吗？分组讨论总结出翻印，我演示翻印。随后我补充了一种方式拓印添画，我将学生拓印的一片树叶变成一条小鱼。　　
其实人们记录的这些美丽斑纹的方式有很多种，我们根据材料质地不同来选择不同的记录方式，请同学们拿出课前收集的材料，摸一摸说说它们给你的感觉。说说你们打算用什么样的方式来记录它的美更合适。　　
学生的思路被打开了，有的说用绘画的方式记录手中的豹纹图片，有的说用拓印的方式记录一片树叶，有的还要用翻印的方式记录多片树叶……　　
3、应用新知，动手实践环节　　
我要求学生在二十分钟内用自己喜欢的方式完成一张作品，注意速度和纪律。　　
4、展示作品评价、拓展、教师小结环节　　
展示学生作品评价，我采取自评、互评、师评相结合以鼓励为主，各小组评出优秀作品加以表扬，对学生的能力给予肯定。这个阶段目的培养学生发现美、欣赏美的能力体验成功的乐趣。　　
拓展：你们回去想想还能用什么样的方式记录大自然中更多更美的斑纹？　　
最后我对本课进行小结：今天我们一起学习了《天然的斑纹》，学会了用拓印、绘画等方式来记录这些漂亮的斑纹，只要我们在生活中用眼睛去发现、用心去感受、我们灵巧的双手一定能创造出美好的东西。　　
四、板书设计　　
板书设计力求体现知识性和简洁性使学生一目了然。　　
五、教学反思　　
教学中我通过演示，让学生了解不同的拓印方式，并引导学生用不同的拓印方法来表现肌理。学生开始拓印后还是出现了很多的问题。首先是颜色的选择，要不就是颜色太单一要不就是选择了浅颜色，根本无法表现出这种肌理的美；其次是用水的多少问题，有些学生颜料中调的水太多印出来完全就剩物体的形状了，根本看不出肌理效果。学生在练习的时候往往容易出现散，乱的现象。我应多出示不同类型的习作，让学生掌握多种表现方法。例如：先构思，脑子里有了主题和整体的布局再开始印。　　
今后的教学中我要引导学生更充分地观察，把示范潜移默化地贯穿于学生观察、探索之中，尽量避免示范带来的思维定势影响，又给学生带来可操作性的指导。相信学生能够创作出更新颖的作品。