课题鉴定评审书.doc

陕西省基础教育“十二五”教育技术规划课题成果鉴定书
课题立项号 [12511132]

陕西省基础教育“十二五”教育技术研究
规 划 课 题

成果鉴定评审书

课 题 名 称：信息技术环境下的自主、探究、
合作学习策略研究
课 题 负 责 人： 　　 高 雪 莉 　　　　　
课题承担单位： 大荔县城关镇东七初级中学
研究起止时间：2011年9月1日至2013年7月30日
组织鉴定单位： 陕西省电教馆
鉴 定 方 式： 　 　　　通讯结题
鉴 定 日 期： 2014 年 1月 1日至2014 年 3 月 31日

声 明
本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；陕西省电化教育馆保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。特此声明。

课题负责人（签章）
年 月 日

成果鉴定须知
第一条 凡参加立项课题实验的课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定。
第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位向省电教馆提出申请验收报告，并填写成果鉴定评审书。
第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位与课题主管单位(省级课题组)共同组织。
第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家须具备有高级专业技术职务,一般为5—7人。
第五条 课题组负责人向鉴定组每位专家需提供课题研究鉴定评审书。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。
第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题鉴定评审书所填内容,对成果做出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。
第七条 课题负责人应将成果鉴定评审书5份（单列）及附件电子类成果二套，一并提交陕西省电化教育馆。
第八条 鉴定所需费用由申请鉴定的课题组所在单位自筹为主，市、县电教馆（站）协助解决。

陕西省电化教育馆

一、研究报告
内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。
一、课题的提出
21世纪是需要终身学习的世纪。当前，信息技术不断变革，利用网络进行自主学习也成为不可或缺的方式，同时，网络信息繁杂，需学习者仔细筛选。这些都需人们具备自主学习、探究、合作的能力。新课改也明确提出：要培养学生自主、探究、合作学习能力。而目前在大多数学校虽然都配备了多媒体、网络教室，但课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，还没有达到普及化、规范化、常态化状态，真正发挥信息技术对学科教学的作用。信息技术环境下的学与教的研究还处于初始阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何引导学生在网络环境下，学会利用网络资源进行自主学习，学会利用专题网站进行合作与探究学习，学会利用工具进行创造性学习。由此看来，开展信息技术环境下的教与学的实验研究有着十分重要的意义。为此，我们选择了《信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略研究》这一课题，希望在各级电教馆的指导下，进行专题实验研究。
二、研究目标
1、探索并总结信息化时代，如何改变传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行自主、探究、合作学习的方法。
　　2、通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。
　　3、利用课题研究促进教师教学、教研水平和专业化发展。
4、利用课题研究提高教师利用信息技术进行课堂教学的水平，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创新的过程。

5、通过研究，建立我校现代信息技术环境下专题学习网站资料库。
三、研究内容　
　　1、信息技术环境下，学生自主、探究、合作学习现状调查
　　2、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境 　　
3、信息技术环境下转变学习方式的策略
　　4、构建信息技术环境下的学生自主性学习策略
　　5、构建信息技术环境下的学生探究性学习策略
6、构建信息技术环境下的学生学习合作策略
四、理论依据
1、课程改革新理念。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。
    2、心理学基础。心理学研究的结果表明，作为个体的人，都有好奇心，都希望被别人尊重，得到认可的心理需求。自主、探究、合作学习正好满足人的这种需求。它通过互学互助，互促互进的学习方式，使每一个参与学习的个体的人，既发挥自己的自主性，又受到他人的尊重、推动和认可，从而挖掘每个个性自身的潜能。
    3、关注学生的发展，其核心是改变传统的教与学的方式。
4、建构主义学习理论。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论不仅完全符合素质教育定额要求，而且也符合信息技术与学科教学整合的要求。在课题研究的实践中，采用建构主义的理论方法，教师为学生提供学习导向，然后由学生通过各种信息渠道，包括教材、资料、计算机、网络等资源进行自主学习，探究学习，合作学习，提高学生对各种信息的处理能力和学习效率。
五、研究方法
本课题研究主要以行动研究法和实验法为主，辅之以文献法、调查法、案例分析等研究方法。
六、实施步骤
　 第一阶段：研究准备阶段（2011年9月——12月）
2011年9月：填写课题申报表，制定课题实施方案，提出课题研究计划，成立课题研究小组。
2011年10月至12月：对课题相关人员进行培训。
第二阶段：研究实施阶段（2012年1月——2012年12月）
2012年1月：接受市电教馆课题组对我校建立的专题学习网站评估，总结交流第一阶段课题研究情况。
2012年2月——2012年12月：分学科进行实验。注重原始资料的收集；探索行之有效的教法和学法；撰写实验论文；丰富网络教学资源库，充实专题学习网站内容；巩固推广实验成果。
第三阶段：总结与结题阶段（2013年1月——7月）
总结研究成果，撰写结题报告，申请对研究成果的验收，接受评估鉴定。
七、研究结论与分析
近两年来，本课题组成员引导我校教师接受了“信息技术环境下自主、探究、合作学习策略研究”这一实验课题，并大胆进行课题实验与研究，取得了显著的成果。培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍；学生的素质也得到发展，通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高；在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的，教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
（一）分学科进行实践自主学习方式的教学策略。
本次课程改革提出的信息技术环境下的自主学习，是指在教学条件下学生高品质的学习。它不同于完全放任的自学，是教师组织、引导的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，对于多媒体合理利用，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
1、激发兴趣，培养学生自主学习的意识。
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。
①创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
良好的学习氛围，例如课前三到五分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在各科教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。又包括师生之间，生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律已，给学生一种向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响，感染学生，得到学生的信赖。
②利用学习内容，激发学生的学习兴趣。
各科教材都具有不同形式的美，教学中要善于挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小的心灵，比如,语文中的讲到大好河山，可以用多媒体播放有关景色，激发学生学习的兴趣。
③借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。
教学如果一成不变，程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成辩论课、探究课、活动课等，可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解。这样的教学不再程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
④及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。
课堂教学中，随着教学过程的推进，学生自主学习，合作探究，大胆的自主讨论，疑难解惑，教师为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。
2、教给方法，培养自主学习的能力。
学生仅有学习兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而教学中必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
①认同学习目标，增强目标意识。
传统的课堂教学目标是由国家、教师来确定的，至于学生，是无权参与目标制定的。只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的热情和主动性，通过研究我们一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机；二是考虑学生的不同需要和水平，让学生自己制定学习目标，为学生提供选择目标的空间。每个学生的知识背景，认知水平，需求爱好等都不一样，他们对知识的领悟也不同，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲。
②以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。
传统的课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。
③让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。
自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。有些教学内容，完全可以交由学生组织学习；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间，限定行为等，以培养学生自控能力。
④学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来完成，学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式习惯，提高学生自主学习的质量。
3、给学生充足时间自主实践，培养自主学习习惯。
习惯是个性心理的的个性意识倾向性，自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒的培养。在平时教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
（二）、合作学习方式的教学策略
合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，相互依赖，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，教师要关注这些要素，让合作学习成为学生的一种需要。合作学习作为一种新型的学习方式，它包括师生间和生生间的合作，生生间的合作又包括同桌合作，同伴互助合作，小组合作，全员合作等，当然合作学习还可延伸到课外和家长及其他人的合作学习。
1、在“合作学习”中，注重了学生合作能力的培养。
①学会组织协调。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习。会使课堂变得嘈杂而又散漫。如选择学习的内容，学习的顺序、学习的方法等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大限度地发挥这些同学的才干，但如果总委重任于这些同学，其他同学的积极性必然受到影响。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的办法，真正让每一个同学都有锻炼的机会。
②学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”。其次是“会帮助”。在自然状态下，学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
③学会倾听和表达观点。学会倾听是合作学习的基础，每个成员清楚地表达自己想法，互相了解对方的观点，在此基础上方能合作探究问题。
④学会讨论和评价。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。合作学习中，学生的学习容易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充），作业时评价（同桌间互改作业）等。
2、在“合作学习”中，充分发挥教师的主导作用。
教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。协调小组内学生之间，小组与小组间，教师与学生间的关系。还要做到使小组之间应该有一种团结协作的精神，有一种互相信任、互相学习、大胆、公平竞争的气氛。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式，但是整个学习过程离不开老师的指导，体现在知识的建构上，教师要不断地捕捉学生合作学习时生成的信息，根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。
3、在“合作学习中”，重视对学生学习过程的评价。
在小组合作的学习过程中，教师要积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输以激起组与组之间的相互竞争。这里包括对小组合作学习态度的评价和小组合作学习效果的评价。
（三）、探索行之有效的教法和学法。
课程改革改革积极倡导探究性学习，这就要求我们应以“解决问题”为突破口，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力，从而达到主动发展的目的。
1、营造民主氛围，创设学生探究的条件。
良好的课堂心理氛围，会使学生产生已愉快的学习情感，思维处于积极状态，能使学生自觉主动参与思维，理解，多媒体辅助等一系列智力活动，所以我们必须营造宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能为实现探索学习创造必要的前提。
2、培养问题意识，激发学生探究的欲望。
孟子说：“尽信不则如无书”。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学”。可见质疑的积极意义。这里，关系性的前提是教师要给学生“问”的机会，让他们有机会成为“问”的主体，成为一个信息源。探究学习自始自终都应围绕问题展开，只有使问题存在于整个探究的全过程，才能从根本上保证学习过程的连续性和有效性。教师要在课堂上及时捕捉学生的“信息源”，处处生成，不能让问题止于自己。问题还应成为探究学习的归属，教育的最终结果不足传播知识，而应当是在初步解决问题的基础上引发更多、更深层次的新问题。学生在探究学习中有了无止境的为什么，最终才能把学生引上创新之路。
3、开展实践活动，培养学生创造能力。
相对而言，每个学生都有创造潜能，而且希望得到“开发”的机会。因此，我们打破课内与课外，校内与校外的界限，让学生在实践活动中培养他们的创造能力。如融合各学科知识，进行小课题研究，与探究性作业结合，开展综合实践活动等。
自主、合作、探究的学习方式是一个优化整体，三者之间相互依存、相互促进。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作是关键，探究是目的。没有学生自主、独立的学习、合作、探究就成了空中楼阁，子虚乌有。如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进，螺旋式上升的动态系统。
（四）、丰富了网络教学资源库和充实专题学习网站内容。
每位老师每月定期上传高质量的教学反思、课堂随笔、教学论文等
（五）、撰写实验论文
教师定期撰写实验论文，高质量的论文在网站上发表，有的在各种教学刊物上发表。
如：我校28位老师撰写的导学案在西北地区首届中小学导学案大赛中分别荣获一、二等奖。
课题组成员：
王荔娟老师：被评为校“三步一主线”课堂教学模式应用教学能手。2012年4月大荔县推进课堂教学模式改革观摩活动中，运用“三步一主线”课堂教授了示范课《美主要国家的社会巨变（复习）》；2012年5月大荔县”双规管理检查与调研“活动中，所授《历史材料方法》指导被评为优秀示范课。2013年6月荣获”渭南市第一届中小学教师“说课标说教材”比赛一等奖。
李瑞丽老师：2012年4月大荔县推进课堂教学模式改革观摩活动中，运用“三步一主线”课堂教授了示范课“《古诗词鉴赏专题复习》，在西北地区首届中小学导学案大赛中荣获二等奖。
马萍老师：2013年3月的新课标与教材解读文稿荣获县级二等奖。 2013年7月荣获县第二届“说课标说教材”比赛一等奖。
陈丽君老师：2012、10参与县级初中化学科“新课标”知识测试命题工作；11月担任县级初中化学科教学能手初赛评选评委工作；2013、2月担任“新课标新教材研修”论文大赛评委工作。 2013、6月担任初中“说课标、说教材”比赛评委；陪评为大荔县优秀“校本研修指导专家”。参与县级课题研究《化学新课程标准及教材研修》，组织课题组成员编写了《初中学段化学学科课程标准解读与教材解析》，同时对我校本学期的教研教改成果进行整理、收集、汇编。在2012、9至10月完成“新课标、新教材”培训的文稿汇编；2012年11月参加大荔县举办的“说课标、说教材”比赛，获得二等奖。 2013、5参加渭南市首届初中“说课标、说教材”比赛，获得二等奖等等。
（六）、推广实验成果、成绩显著。
1、促进了教师教学观念的更新和教育教学水平的提高。一批科研型的教师脱颖而出，他们的教育思想观念，发生了重大改变，一节节课都旨在冲破传统的由教师传授知识的教学模式，课堂教学已经呈现出了民主和谐，师生互动、生生互动、学生自主、合作、探究的气氛，教师真正成为学生学习的组织者，参与者和引导者。教师们积极钻研课题研究相关理论，努力学习新的教育理论，教学观念得到改变，促进了自身专业水平提高，初步形成各自的教学风格，一批年轻的教师迅速成长起来。老师们每一节课后写反思 ，及时记录精彩的课堂教学片断，思考存在问题，通过反思自己的教学观念，教学行为，教学效果，促使自己不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。期末写一篇课题研究的教学论文。我校开展了优秀课题论文及案例分析，教学反思评选活动，评出一、二、三等奖19名，并编辑了《自主、合作、探究学习方式实践研究经验集》一书。两年来，我校教师的论文在国家、省、市、区论文评选中获各级奖的共40多篇，
2、增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。班级面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是七年级语文科，学生在新课之前根据教师设计的学案进行自主学习，教师在课前收集这些学案，进行疏理，让教师心中有数，充满自信进课堂。
八、存在问题
研究过程中，我们发现有一种观点认为应用信息技术教学可以由任课教师设计制作出多媒体课件，然后学生通过网络学习系统进行学习，就没教师什么事了。在一节网络教学课上，教师制作了精美的、涉及到教材各知识点的网络课件，课堂上教师简单交代几句后，由学生展开网络学习，教师如同一个旁观者，仅仅只是在监督课堂纪律。这种观点是片面理解了“自主学习”，我们所提倡的“自主学习”是指在教师引导下的“自主学习”，而不是指放任的“自主学习”。在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主的学习。
我们课题组的工作是踏踏实实的，我们的课题组活动是积极而多彩的。我们的科研实验立足于课堂教学又作用于课堂教学，在课堂教学在取得的成效使学生们受益，使领导和家长们满意。课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。
我们将对今后的教学改革研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对中学生学习方式方法的研究与指导的实践研究，争取能够取得较大的成果。
课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员团结一致，争取把课“实施目标小组合作学习方式”的研究工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒。
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。
为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。
（1）、严格要求，勇压担子。
严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。
（2）、加强培训，促进群体。
鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。
2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。
我校课题虽说已是省级的实验课题，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。
随着人类对计算机及网络的不断开发、研究、应用，现代信息技术在教学中会得到广泛应用。我们只要努力用新的教育理念来指导教育实践，积极探索信息技术环境下教学中自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题研究目标将更为充分地体现出来。
九、参考文献
《义务教育课程标准》（2011年版）
《〈基础教育课程纲要〉（试行）解读》
《‘三步一主线’教学模式校本研修教材》
《心理学》 《教与学新论》 《课堂教学新论》
《走进新课程》 《多媒体的应用》
《新课程教学法》上、中、下
《基于现代信息技术环境下教与学的研究》 桑新民
《现代教育技术学理论基础研究》 桑新民
《网络环境下的教与学》 李克东
《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》 李克东
《信息技术在课堂教学中的作用模式》 祝智庭
《网络环境下自主性学习教学模式的探索与实践》刘玉珍 高学良
《网络环境下学习评价新模式的探索》 张倩苇 桑新民
《基于网络环境下的学习模式探讨》 赵跃生
《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗

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二、工作报告
内容提示：课题承担单位对研究工作的认识；对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等；课题研究成果的应用推广设想。限3000字。
本课题立项以后，学校领导班子及课题组成员通过研究，形成了这样的共识：课题研究对教育教学发展具有先导和促进作用，要想有效提高学校的教育教学质量，提升学校品位，就必须把信息技术与传统的课堂教学结合起来，使素质教育真正落到实处，走科研兴校的道路。基于这种认识，学校把课题研究定位为学校长期发展的总体目标，作为学校发展的“生长点”和“支撑点”，把“科研兴校、科研强师、科研促教”作为重要的办学理念。自课题研究开始以来，这种理念已在东七初中全体教师心中生根发芽，并成为学校文化建设的重要组成部分，带动了学校的自我发展与创新，提升了学校的核心竞争力。由此，学校成立了由校长、主管教学工作的副校长、教导主任、副主任、教研组长、部分骨干教师组成的课题研究小组，确保课题研究有组织、有任务、有步骤地进行。
课题组织机构
行政主持人：张润叶
学术主持人：高雪莉
课题组成员：田渭龙 李陈娟 严军锋 李瑞丽
马 萍 王荔娟 赵 莉 陈丽君
1、学校成立了以张润叶校长为组长的课题研究小组，保证课题研究的各项工作顺利开展，并在研究中做到六到位：即组织到位，宣传到位，制度到位，学习到位，培训到位，后勤保障到位等。
2、以“科研兴校”为指导，狠抓经费落实，课题启动后学校在研究经费上，予以全力保障。保证调查实验，资料收集，外出学习研究，论文结集等各项支出的如期支付，提高教师科研积极性。经统计，本课题研究累计花费39000余元。
　 3、为确保课题研究顺利开展，学校组织教师集体观摩学习，组织上研讨课，开展说课、晒课等活动。包括外出考察、听课，与同行进行经验交流及网上远程学习。举办针对性的讲座：一种是请校内外的优秀教师、专家、学者到校作专题讲学；另一种是安排“学优生”进行自主性学习、探究性学习经验介绍。
4、建立档案，重视过程性资料的收集。课题组有专人负责收集整理档案。包括综合档案和教师个人档案。综合档案内容包括文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学教研活动记载等；教师个人档案内容包括学习笔记、听课记录、上研讨课或晒课的教案、自评、反思和他评材料，个人课题研究情况、自制教具、指导学生制作学具及教学软件、发表的论文等。
　 5、实行例会和汇报制度。通过汇报，对前阶段工作进行总结，听取专家建议进行整改，促进研究工作的开展。每月举行一次汇报，重点是检查落实课题进展情况，协调解决课题实施中出现的各种问题，总结和交流阶段研究成果，安排部署下阶段工作重点。每学期底举行一次阶段性讨论、评价会。
　 6、抓宣传，建立课题研究网站进行交流。利用网站平台公布研究信息，发表意见，交流做法，展示研究成果。
7、推广实验成果、成绩显著。
（1）本课题的研究，促进了教师教学观念的更新和教育教学水平的提高。一批科研型的教师脱颖而出，他们的教育思想观念，发生了重大改变，一节节课都旨在冲破传统的由教师传授知识的教学模式，课堂教学已经呈现出了民主和谐，师生互动、生生互动、学生自主、合作、探究的气氛，教师真正成为学生学习的组织者，参与者和引导者。教师们积极钻研课题研究相关理论，努力学习新的教育理论，教学观念得到改变，促进了自身专业水平提高，初步形成各自的教学风格，一批年轻的教师迅速成长起来。老师们每一节课后写反思 ，及时记录精彩的课堂教学片断，思考存在问题，通过反思自己的教学观念，教学行为，教学效果，促使自己不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。期末写一篇课题研究的教学论文。我校开展了优秀课题论文及案例分析，教学反思评选活动，评出一、二、三等奖19名，并编辑了《自主、合作、探究学习方式实践研究经验集》一书。两年来，我校教师的论文在国家、省、市、区论文评选中获各级奖的共40多篇，
（2）增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。班级面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是七年级语文科，学生在新课之前根据教师设计的学案进行自主学习，教师在课前收集这些学案，进行疏理，让教师心中有数，充满自信进课堂。
研究过程中，我们发现有一种观点认为应用信息技术教学可以由任课教师设计制作出多媒体课件，然后学生通过网络学习系统进行学习，就没教师什么事了。在一节网络教学课上，教师制作了精美的、涉及到教材各知识点的网络课件，课堂上教师简单交代几句后，由学生展开网络学习，教师如同一个旁观者，仅仅只是在监督课堂纪律。这种观点是片面理解了自主、合作、探究学习，我们所提倡的自主、合作、探究学习，是指在教师引导下的“自主、合作、探究学习，而不是指放任的自主、合作、探究学习。在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主合作探究的学习。
　课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员会团结一致，争取把课题“信息技术环境下的自主、合作、探究学习”的研究工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒。
回顾本课题的研究历程，我们课题组的工作是踏实认真的，我们的课题组活动是积极多彩的；课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。我们的科研实验立足于课堂教学又作用于课堂教学，在课堂教学中取得成效使学生们受益，使领导和家长们满意。今后的教育教学工作中，我们将对教学改革研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对中学生学习方式方法的研究与指导的实践研究，争取能够取得更大的成果。

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三、提交的结题材料目录
序号
名 称
成果形式
数 量
主要承担人
1
课题鉴定评审书
文本
5
李瑞丽 马萍
2
课题研究论文
文本
47
高雪莉
3
课题研究调查报告
文本
1
赵莉
4
课题研究教学设计
文本
53
李瑞丽
5
课题研究课堂实录
光盘
7
马萍 李陈娟
6
多媒体课件及配套学案
光盘
17
李瑞丽 严军锋
7
专题学习网站
东七初中校园网站
1
严军峰 田渭龙
8
课题研究汇报课件
光盘
2
陈丽君 赵莉

四、课题组人员名单
序号
姓名
职务
职称
单位
对课题的主要贡献
1
张润叶
校长
中高
大荔县东七初中
课题研究行政主持人
2
高雪莉
副校长
中高
大荔县东七初中
课题研究学术主持人
3
田渭龙
电教中心主任
中一
大荔县教育局
研究方案设计、研究组织工作
4
李陈娟
教务主任
中一
大荔县东七初中
负责研究工作的具体实施，撰写研究报告，下数学教研组
5
李瑞丽
语文教研组长
中一
大荔县东七初中
具体负责语文组研究工作的
实施，完成优秀教学设计汇编
6
赵莉
数学教研组长
中一
大荔县东七初中
“信息技术环境下，学生自主、探究、合作学习现状”调查报告
7
陈丽君
理化教研组长
中一
大荔县东七初中
信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略研究报告
8
王荔娟
政史教研组长
中一
大荔县东七初中
建立师生交流、学生自主、探究、合作学习的网站、课题研究论文集
9
严军锋
信息技术指导
中二
大荔县东七初中
收集优秀课件，多媒体课件《CAI 教学资源库》管理
10
马萍
英语教研组长
中一
大荔县东七初中
负责英语组研究工作的实施及
《课题研究课堂实录》
五、课题承担单位意见

公章 负责人（签章）：
年 月 日 年 月 日

六、鉴定组专家名单
序号
鉴定组职务
工作单位
职务职称
签名
1

2

3

4

5

七、鉴定组意见：

鉴定组组长（签名）
年 月 日

八、省级课题领导小组意见

省级课题领导小组意见：

年 月 日
等级
优秀 □ 良好□ 合格□ 不合格□
附表：
陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题
《 信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略》研究成果统计表
序号
成 果 名 称
主要完成者
类 型
获奖或发表（出版）情况
1
优秀教育门户网站
课题组成员
校园网站
大荔县第三届优秀教育门户网站一等奖
2
《以课题研究为突破口，促进课堂教学改革》
高雪莉
论文
《渭南教育研究》2012.11期发表
3
《欧美主要国家的社会巨变（复习）》
王荔娟
公开课
县级优秀示范课
4
《古诗词鉴赏专题复习》
李瑞丽
公开课
县级优秀示范课
5
《陋室铭》教学设计
李瑞丽
导学案
西北地区首届导学案大赛二等奖
6
《九年级英语上第7单元说课标说教材》
马萍
说课大赛
县级一等奖
7
《新课标与教材解读文稿》
马萍
论文
县级二等奖
8
《九年级化学下册教材解读》
陈丽君
说课大赛
市级二等奖
9
《燃料及其利用》
陈丽君
说课大赛
县级二等奖
10
浅谈多媒体在初中数学教学中应用
严军锋
论文
《大荔教育》发表
11
多媒体教学手段应用初探
田渭龙
论文
当代教育导刊

说明：此表可填写与课题研究有关的，教学设计、课堂案例、论文、课件、专题学习网站等成果的有关情况。
填表人: 单位盖章:
年 月 日