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新课标下的高中英语阅读教学案例
野人谷学校 黄勤
一、背景
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想，高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆，机械训练的学习方式，采取积极，主动的，参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与自
一、背景
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想，高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆，机械训练的学习方式，采取积极，主动的，参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与自然，社会，科技和他们的生活密切相关的，比较真实的语言材料，通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主的学习能力；有英语获取信息，处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与，实践，讨论，探究和合作中学会用英语来表达，交流，发展综合语言运用能力。
阅读教学是英语教学中的非常重要的环节，而我们天台，因为地处偏远，学生的阅读能力相对较差，信息渠道相对较闭塞。因此如何探索一种合适的教学方法就显得尤其重要。本案例选取的实例是一堂在《英语新课程标准》指导下的县阅读公开课。教学过程全部由笔者一人设计，现对此作一描述和分析。
二、教学案例
2008年3月21日，笔者利用多媒体辅助课件上了一堂县级公开课。课程内容为高二英语新教材模块七，第三单元“Old Tom, the killer whale这一堂课可以分成以下几个部分。
1、热身活动
热身活动是为阅读中的说和读做准备的必要活动。
上课开始我就利用多媒体让学生看一张海底世界的图片，这样就很自然地引出了本单元的标题，同时也引起了学生的兴趣。接着再呈现几张海底动植物的照片，问几个相关的问题
       What can you see from the picture?
Around the shark there are ______________ of fishes.
Compared with the pack of fishes, the shark is __________.
They are _______________.
What kind of the fish?
Where are the anemonefish?
They are in the sea flowers?
The sea flowers are the anemone fish's accommodation.
        Where can we see these animals and plants living under the sea?
2、读前活动
读前我再用课文中的第一张图片引出课文：
What can you see in the picture?
What are they doing?
What do you think the people are ?
答案： a baleen whale; killer whalers; whalers;
3、故事梗概
   故事内容方面因此我设计了一张表格，让学生带问题去获取信息（作者，风格，发生的时间和地点，主要角色）。其中风格是属于两个奇闻趣事，因此我顺便提醒学生两个奇闻趣事的划分处。
4、阅读活动中
首先我让学生通过略读来回答下面的问题：
What are the two anecdotes about?
通过快速浏览学生很快就找到了答案。 然后我设计了下面的题目：
How Old Tom helped the whalers hunt the baleen whale?
然后让学生对whalers所做的事情进行排序。学生很快就找到答案了。紧接着处理第二个故事，我设计了以下的题目： how was James was saved.然后让学生做几道深层理解题。这为下面的讨论活动做好引子。
5、阅读后活动
阅读后我就设计了一个讨论问题。首先我让学生通过多媒体看几张人类残杀虎鲸的血腥场面，然后我问：
Having seen the pictures, what do you want to say to human beings?
What can we do to protect these animals?
我所展示的图片对学生的震动很大。所以在接下来的六人一组的小组活动中，每个人都非常活跃地参与进来。每组都积极地发表了自己的观点：Stop killing them! They are our friends. They can balance our environment. We think that we can set up nature reserves to protect them. What’s more , our government can pass laws to protect them. To protect animals is to protect ourselves.在此基础上，布置作业：首先熟读文章；最后找出文章中不懂的难句。
三、案例评价
1、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。正确的学习策略可以促进学生的学习，大面积提高学生的学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞的学生的学习成效，在一定程度上减少他们在学习上的困难，同时能更有效地促进学生的学。
阅读课前着重强调了学生的预习，通过公开课，我们可以看到学生通过预习上课就能达到很好的效果，因此如何培养学生的自主学习能力在英语教学中是非常重要的。
2、实行“任务型”的教学途径，培养学生语言运用能力
本文所设计的问题有针对性，让学生说出在哪儿可以看到海底动植物。这一问题培养了学生直接用英语思维习惯。同时，体现了任务型教学中的“在学中用，在用中学”的原则。
3. 实行“以学生为主体”，培养学生的交际能力
    在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
总之，整个过程，教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材入手，让学生带着问题思考，寻找问题的答案。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造力。