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课堂幽默之我见
高县柳湖中学校 汪俊安
林语堂说：“幽默是人类心灵的花朵。”一个具有幽默感的老师往往会倍受学生的青睐。
辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向使用幽默的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
一项社会学调研指出，一大半的学生喜欢擅长幽默教学语言的老师。平日里我们不难发现，学生对法官式的老师往往退而远之，对幽默型的老师却格外亲近和尊敬，这是因为富有幽默感的老师能通过教学传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。
那么，在教学实践中，如何使教师的语言幽默风趣，为自己课堂的生动有趣增添光彩呢？
下面是我的一些做法，仅供参考。
（一） 释义的弯曲。根据教学艺术的需要，对某些概念、词语的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“未经主人允许拿东西”；说“骂人”，是“把父母背在背上”；说“考试作弊”，是采用了“观察法”“互相配合法”“团结友爱法”；说“上课随便接话”，是“语言失控”等。
（二） 改变语义的感情色彩。根据教学艺术的需要，对某些词语“褒词贬用”或“贬词褒用”。如表扬某位同学，用“要狠狠地表扬他”；批评某位同学，用“好好地做做思想政治工作”等。
（三） 刻意的精细。根据教学艺术的需要，教师将通常将模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为四十五升的水桶；人体里的脂肪，可以制造七条肥皂；人体中的碳，可以制造九千只铅笔；人体中的磷，可以制造两千两百根火柴；人体中的铁，可造两根铁钉；人体中的石灰，可足够刷两个鸡棚；人体中的镁和硫……”教师“一脸严肃认真”的精细理论，学生忍俊不禁。
（四） 形象的比喻。运用某具体、现成和熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理有趣味性、感染力和说服力。如一位政治教师在分析“国体”“政体”时，用学生的一家五口作比：你的“爸爸”代表县委，整天发号施令，是主心骨，其他人都围绕他转；你的“妈妈”代表政府，整天勤勤恳恳、任劳任怨、兢兢业业；你的“爷爷”代表人大，天天东查西看、东挑西挑，意见虽不完全管用，但发火后可不好惹；你的“奶奶”代表政协，整天唠唠叨叨、话长话短，基本没人听她的；你代表“纪委”，虽然你直属他们领导，但你耍起横来，还是不好惹的。在笑声中，学生掌握了相关内容。
（五） 语言妙用。语言引申发挥，机智地处理教学问题，能很好地融洽师生关系。如班上搞听写，叫学生拿出“笔”和“本子”，简称拿出“笔子”；某同学上课时嘴巴里嚼着口香糖，把腿伸在过道里，老师见状，一句“某同学请把口香糖吐出来，把脚放进去”；一学生在课堂上学公鸡叫，引得全班哄堂大笑，只见老师说“我的这块表很准确，怎么会公鸡报晓呢，是不是那只公鸡弄错了”。笑声中，学生很容易就做好了。
有幽默锦上添花，无幽默无伤大雅。重要的是幽默要讲究朴实大方，不能为幽默而刻意幽默。据说，哥哥照看弟弟，弟弟不听话，总爱哭，哥哥告到爸爸那儿，碰巧爸爸在学幽默，说“再哭，把他扔到井里！”弟弟再哭时，哥哥果真把他扔到了井里，爸爸发现时，悔之晚矣。
为此，我们在运用幽默时应注意：
（一） 分清对象。青少年对问题的认识往往停留表面。因此，幽默的内涵不宜过分深奥，以免产生曲高和寡或产生歧义。面对有一定理解能力和分析能力的青少年，教师使用幽默时，又不宜过于直露，以免达不到预期效果。
（二） 适应场合。这里的场合，指一些特定的场合，如“国旗下讲话”时就不宜用幽默的语言。
（三） 情趣健康。幽默的语言，不是低级趣味，而是一种高雅艺术，教师一定要把握好分寸，不能把成人的一些幽默带入课堂。
（四） 和善坦诚。教师对可塑性很强的学生，要尽量做到和善坦诚，尊重对方，切记在学生犯错误后用幽默的语言夸张地挖苦、讽刺学生。
（五） 浓淡适宜。幽默如浪花，不是流水；幽默是手段，不是目的。忌讳为幽默而幽默，否则就成了“东施效颦”了。
沉默未必是金，但合适的幽默一定是宝。如成年佳酿，在芬芳醇香的美妙情景中让你身心愉悦！
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