《稳态与环境》模块的教学思考-杨新风.doc

《稳态与环境》模块的教学思考

呼兰一中 高宏英

《稳态与环境》模块的教学思考
《稳态与环境》模块内容包括生命活动的调节和生物与环境两大方面，但是，它并不是这部分内容的简单合并，而是由稳态这一核心概念统领的个体和群体两个研究水平的内容。
我认为本模块的意义和价值在于有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析方法，建立数学模型的方法，取样调查的方法以及实验方法等及在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观点。
在教学中，应该注意以下几方面：
一、注意与学生生活实际的联系
本模块中个体和群体水平的稳态与环境的内容，都与人们的日常生活和生产实践有着密切的关系，比如，人体的许多疾病都是稳态失调的结果，诸多环境问题又是生态系统的稳态失调的结果。科学技术成果的运用，在满足人们某些愿望的同时，可能会带来一些始料不及的问题，如环境污染的问题、生物多样性锐减的问题、臭氧层破坏的问题等。又如，联系有关蝗灾的报道，让学生讨论蝗灾大发生的原因是什么；联系渔业生产中合理捕捞量的确定问题，引导学生讨论种群数量的变化规律。教师再鼓励学生亲自调查或广泛搜集资料，通过课堂讨论，加深对科学、技术、社会相互关系的认识，提高参与社会事务的讨论和公众决策的能力
二、注意与学生初中知识的衔接
鉴于我们当地的实际情况，学生初中的生物学知识几乎为零，这给高中生物学教学增加了很大难度。一些内容，教材是做为初中已经学过的情况处理的，而实际上学生几乎都没有相关的基础知识，例如：第一章中涉及到的“单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的成分”、第二章中涉及到的人体生理的内容（如人体的营养、呼吸、物质的运输、废物的排出、人体对生命活动的调节等）及“健康地生活”、第四章中涉及到的细菌、真菌和病毒的知识等等，这些知识学生都没有知识基础，因此，在进行教学时就需要教师在很短的教学时间内将这些知识深入浅出地讲解清楚，以便知识之间能顺利地衔接，使相应的问题的讨论、探究成为可能。
三、注意利用教学素材,实现对学生能力培养
本模块涉及的科学方法主要有以下几个方面：系统分析的方法、建构数学模型的方法、取样调查的方法以及实验方法等。对于这些内容，教师要避免将方法论当作知识来讲授，尽量让学生通过活动来领悟。例如，关于动物的激素调节，可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量的葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识做铺垫；然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。
关于取样调查的方法，样方法应当让学生通过实地调查来体会和运用，标志重捕法可以通过模拟活动让学生领悟。
这样，通过设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，将个体水平的调节与稳态这样抽象的内容易于被学生理解；通过多联系生产和生活实际，来理解宏观的生物学范畴的种群、群落和生态系统的内容，完成知识的建构。
在教学中，充分利用教材中的课程资源，捕捉教学中动态生成的资源，联系现实生活中的实际问题，把握“传授知识不忘培养能力”的方向，在《稳态与环境》模块的教学工作中，既使学生掌握相关的知识，还能全面发展学生的收集和处理信息的能力、科学探究等能力。

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