资源描述
五泉小学学校管理 2011～2012学年度第二学期
课题
四则运算（一）
课型
新授
课时
1
教
学
目
标
1.明确没有括号的加减混合运算、乘除混合运算的顺序。
2.应用加减混合和乘除混合运算的顺序正确的进行相关的计算。
3.初步建立学生顺序化运算的思维。
教学重点
让学生掌握加减混合运算和乘除混合运算的顺序。
教学难点
在计算中总结出在没有括号的算式里有加减或只有乘除法的混合运算规律。
教学过程
设计意图
我的教学策略
一、 创设情境
1.出示主题图：
2.师：“你能提出哪些数学问题？”
3.小组合作交流展示。
二、探究加减混合运算
1.板书学生提出的两步计算的应用题。
2.学生独立列式解答。（要求分步）
创设学生熟悉的生活场景，激发学生解决问题的兴趣，同时培养学生提出问题的能力。
复习分步解答两步计算的应用题。
教学过程
设计意图
我的教学策略
3.还可以怎样列式？小组内讨论交流。
4.对比分步与综合的思路，总结出加减混合运算的顺序。
5.学生小组合作编写类似例1 的应用题。
三、探究乘除混合运算
1.出示例2：
2.学生独立解答并交流。
3.说说乘除混合运算的运算顺序。
4.师小结。
四、解释与应用
独立完成做一做。
课堂作业P8第2题
培养学生用综合算式解决问题的能力。
明确乘除混合运算的运算顺序。
巩固混合运算的运算顺序，逐步养成认真审题的习惯。
板书设计： 加减混合运算 乘除混合运算
72-44=28（人）72-44+85=113（人） 987÷3×6 6÷3×987
28+85=113（人） ＝329×6 ＝2×987
＝1974（人） ＝1974（人）
教学反思：
五泉小学学校管理 2011～2012学年度第二学期
课题
四则运算（二）
课型
新授
课时
2
教
学
目
标
1.通过三步计算解决的实际问题，学习“积商之和差的混合运算”。
2.通过判断其运算顺序是否相同巩固混合运算的运算顺序，逐步养成认真审题的习惯。
教学重点
通过三步计算解决的实际问题，明确在混合运算中先算乘除后算加减的运算顺序。
教学难点
计算不带括号的含两级运算的四则运算中的审题以及运算顺序。
教学过程
设计意图
我的教学策略
一、创设情境
1.出示情境图例3。
二、探究新知
1..学生独立列式解答。
2.小组内讨论交流。
3.说说运算顺序。
培养学生获取信息的能力。
让学生自主探究三步计算应用题的解题方法，从中学习加减、乘除混合运算的运算顺序。
教学过程
设计意图
我的教学策略
4.根据图上的信息提问题并解答。（还有书上P7的问题）
5.小结加减、乘除混合运算的运算顺序。
三、解决问题
1.完成P7做一做第1题。
2.完成第2题
（1）完成书上的问题。
（2）学生根据已知信息提出问题并解答。
课堂作业第3、4题。
培养学生提出较难问题并解答的能力。
通过以上的题目，学生自主总结加减、乘除混合运算的运算顺序。
巩固加减、乘除混合运算的运算顺序，培养学生运用所学知识提出和解决问题的能力。
板书设计： 加减、乘除混合运算
24×2＋24÷2
＝48＋12
＝60（元）
教学反思：
五泉小学学校管理 2011～2012学年度第二学期
课题
四则运算（三）
课型
练习
课时
3
教
学
目
标
1.巩固并准确计算不带括号同级混合运算和两级混合运算的运算。
2.灵活地把多种方法应用到相应的解决问题的情境中。
3.激发学生的学习兴趣。
教学重点
整理不带括号的混合运算的方法。
教学难点
使学生能够熟练运用混合运算顺序的规律。
教学过程
设计意图
我的教学策略
一、基础练习
1.计算：
6-111÷37
280＋650÷13
2.完成练习一第1题。
二、巩固练习
1.完成第6题。
巩固混合运算的运算顺序。
提高学生四则口算的能力。
借助三步计算的应用题逐步培养学生用综
教学过程
设计意图
我的教学策略
2.完成第7题。
3.完成第8题。
4.完成第9题。
三、思考题
1.第10题（不要求每位同学都会解答。）
2.完成p9思考题
合算式解决问题的能力。
借助让学生列综合算式，进一步熟练四则运算的运算顺序，并能准确运用运算顺序解决生活中的实际问题。
培养班级中优等生的学习能力。
板书设计：
教学反思：
五泉小学学校管理 2011～2012学年度第二学期
课题
四则运算（四）
课型
新授
课时
4
教
学
目
标
1.通过解决实际问题总结出含有小括号的混合运算的顺序。
2.可以灵活的用三步计算解决实际问题，也会用两步计算解决实际问题。
教学重点
通过实际问题总结含有小括号的混合运算的运算顺序。
教学难点
既会用三步计算解决实际问题，又会用两步计算解决实际问题。
教学过程
设计意图
我的教学策略
一、 创设情境
出示例4主题图：师板书条
件和问题。
二、探究新知
1.学生独立列式解答。（用分步）
2.想想怎样列成一个算式？
3.师小结并板书正确的综合算式。
创设学生喜欢的情境，激起学生解决问题的欲望。
培养学生自主探究的意识与能力，鼓励学生用多种方法解决问题。
学习三步计算的综合算式。
教学过程
设计意图
我的教学策略
4.总结计算带有括号的混合运算规律。
三、建立模型
完成p11做一做。
四、解释与应用
1.完成练习二的第3题。
2.完成第5题。
3.小组合作，自己编一道运用小括号解决的应用题。
学习带有小括号混合运算的运算顺序。
鼓励学生用两种方法解决问题，学会运用小括号。
进一步学会运用小括号解决实际问题。
巩固以前所学的平均数的问题。
培养学生编写应用题的能力。
板书设计： 带小括号的混合运算
270÷30＝9（名） 270÷30－180÷30 270－180＝90（位） （270－180）÷3
180÷30＝6（名） ＝9－6 90÷30＝3（名） ＝90÷30
9-6＝3（名） ＝3（名） ＝3（名）
教学反思：
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