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扎实抓好日记 提高写作水平
吕瑞新
我国学者张寿康认为：“写作是一种需要。”而《大纲》则说：小学作文教学要训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，现在有些学生看到题目就头疼，感到没有什么好写。于是，就找些优秀作文“参考参考”，或随意编造一篇敷衍了事，这种作文就只能是空话、假话、套话。
按理说，现在的小学生的生活是丰富多彩的，尤其是学生的视野开阔了，特别是通过电视等信息传播媒介，可以即使获得大量的信息。为什么学生在作文时还觉得没有内容可写呢？关键就在于学生平时没有积累，教师平时也没引导他们有目的地去看、听、想、做，没有指导他们如何听、如何看、如何想，如何做。
为了切实解决好这个问题，我平时就让学生坚持天天写日记。当然，光有天天写这个数量是远远不够的，还要有一定的质量。为了达到日记训练的目的，切实提高学生的作文水平，我还做了以下工作：
从扶到放，寻找日记题材。
要写好日记，只布置他们写就显得太空洞。刚开始写时，学生可能会觉得天天写，没什么内容可写。这时，可以先有针对性地经常开展一些活动，让他们觉得日记确实是有事可记、有话可写的。但是学生作文的范围是非常大的，不可能为了每一篇日记都开展活动。因此，一段时间过后，可以在每天放晚学前帮助他们回忆一下：今天你觉得什么令你印象最深？这样，有的觉得没事可写的学生也由此受到了启发，找到了日记题材。当然，能与别人不同则更好。
有效引导，增强参与意识。
在学生找到写作题材之后，就没有我们教师的事了吗？不，尽管学生面对丰富多彩的生活，也会觉得无话可说。这主要是学生没有用自己的眼睛、耳朵、心或自己亲身参与。所以，我们要指导学生平时就注意观察。开始时，要尽可能仔细地教给学生观察的方法，比如观察什么，怎样观察。这样，学生会切实感到：哦，确实，可以写的还挺多的嘛！
厚积薄发，教给写作方法。
有的时候，学生偶尔觉得有话要写了，可是却是满肚子的话倒不出来，原因何在？还是在与平时的语言积累太少。有的时候作文就是说话，可是说话并不等同于作文。要把自己的口头语言转化为一篇文笔优美的文章，平时的积累是必不可少的。在这时候有些学生就会后悔，唉！为什么平时不多看点书呢？或者有的时候会想：明明看过这样的文章的，那篇文章有些东西是可以借鉴过来的，可是却是当时没有在意而现在却是挖空心思也写不出一篇自己认为是手到即来的作文。
这时，我们可以教给学生好的写作方法。如教给学生一些好的开头、结尾，教给学生一些叙述顺序。光教给写作方法，那就等于给了建筑工人一张施工图，却没给他们建筑材料一样。所以，我平常就鼓励学生多看写好书，做一些摘抄，多记住一些好词好句，让他们争取在平时的日记中用上哪怕一个成语、一句谚语、一句名言，或一个歇后语，或一个比喻句，一个拟人句等。这样，即使再差的学生写出来的文章也有了可圈可点之处，在受到老师批语的激励之后，他们的写作兴趣也就慢慢地上来了。及时批阅，满足学生发表欲。
苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，每天学生交上来的日记，我哪怕再忙，都会在上午全部认真批阅完。这样，学生可以利用空余时间针对批语修改日记，遇到有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处我就让他们在班里朗读之后，把他们的作文贴到班级展示板上，让大家交流学习，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
有的时候，遇到更好的文章，我就帮他们上传到校园网上，上传到教育在线网站上，或者帮他们去投稿、去参赛。有的学生的作文获奖了，有的发表了，这就大大激起了其他学生的写作兴趣。
这样练下来，每天上午批日记简直成了一种享受，令别的老师也羡慕不已。
其实，只有我们真正地把作文与学生的学习、生活紧密联系起来，并指导他们留心观察、不断积累，学生作文才会有取之不尽、用之不竭的题材，也只有学生把作文当作自己生活的一部分，觉得他们的所见所闻、所感所想，不吐不快了，我想，我们也就完成了作文教学的任务了。