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中小学教师教学能力要点标准解读
解读《教师教学能力标准》的部分要点，帮助中小学教师提高教学设计的规范性与科学性，掌握教学设计、实施与评价方面的注意事项和操作要领。
老师们书写教案（教学设计）时，往往从“教学目标”开始，但“教学目标”确定之前，应该有“背景分析”或称“前端分析”，包括“教学内容分析”与“教学对象分析”（或称“学习者分析”）。为了照顾老师们的工作习惯，我们把它们叫做“教材分析”与“学生分析”。
教学设计方面四条标准：
（一）正确理解教材
l 一般的教学理论认为，教材（特别是课本）是教学内容的载体；“正确理解教材”，就是对教学内容，特别是知识结构的准确、深刻、系统的把握。
l 但语文学科很特殊，教材的主体——课文，只是教学的原材料，教读某篇课文，究竟要教其中的什么，或者用它来教什么，需要教师的思考和创造，也就是说：语文教学内容不是现成的，而是需要教师的提炼。
l 正确提炼教学内容，是学科教学的基本前提，如果一节课的教学内容出了根本性差错，它就失去了最起码的立课根基。这一点对语文教学尤其重要！
l 教师所提炼出来的教学内容，可以呈现在教案的“教材分析”中，但更多的情况是呈现在“教学过程”中。
教材分析应包括以下要点：
1、单元结构分析：如果执教单篇课文，要把课文放在教材体系和单元中定位；我们更提倡单元教学设计：把握知识之间、文本之间的内在联系，实现课程知识的结构化与教学内容的序列化。
2、课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。文本分析特别要注意：
l 理解文章的精髓和要义，避免肤浅和标签化的解读。
l 注意文体特征，强化文体意识。
3、教材中助读系统、练习系统、知识系统的分析，如单元提示、课前导读、页下注释、课后习题、插图等，对这些资源进行批判性地使用。

（二）实证地分析学生情况
学情分析切忌空泛，必须围绕具体的教学内容。比如阅读教学中的学情分析，必须针对具体课文。包括以下要点：
1．对于这篇课文，学生的兴趣点和问题是什么？他们能够读懂什么，读不懂什么？比如：
l 对于《行道树》，学生能读懂“奉献”，读不懂的是“痛苦”、“叹息”；
l 对于《秋天的怀念》，学生能读懂“怀念”和“母爱”，读不懂的是“秋天”和“生命”；
2．跟本文相关的学习基础：已有的知识、生活经验；认识水平，情感态度，阅读习惯、是否读过相关文章等。比如《司马光》一课，小学生不知道什么是“缸”？
3．学生的认知规律、思维方式。如：小学和初中低年级孩子的理性概括能力不强，提问设计，就不能先从理性概括问题开始。
学情分析的内容和方法：
l 简单分成两项内容：一是生活经验和情感体验的基础[非智力因素]；二是认知和理解能力的基础[智力因素]。
l 备课时，要做实证的学生调研——
l 学生调研的意义：避免备课想当然：学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后，仍然不知道。
l 学生调研的方法：观察、访谈、作业分析（前测、诊断）。比如：让学生先写一写对课文的感受和理解，提出或回答一些问题。
（三）清晰地确定与表述课时目标
确定教学目标的三原则：
1、具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。
2、集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。
3、恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构中的位置；（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。
正确理解和表述三维目标 ：
l 首先，“三维目标”不能理解为“知识”、“能力”、“德育”，特别是“情感态度价值观”不能窄化为“德育”。比如，审美的情感体验就不等于“德育”。
l 其次，“三维目标”具有内在的统一性，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值、折射出的三道光芒，，不要误解为做三件事。
l 第三，三维目标实现的时间是不等值的：“知识”目标可能在一节课落实，“能力和方法”则需要反复多次训练，“情感态度价值观”更需要长期的熏染。
l 第四，“过程与方法”中的“过程”，不是教师设计的教学过程，而是学生实际学习的过程体验，很难写在教学预案里；“方法”，不能理解为教学方法如讨论、探究等，而应理解为学生通过本课的学习，需要掌握的方法，包括特定内容的学习方法、思维方法。需要注意的是：阅读课中的“方法”，不是课文的写法。
l 第五，“能力”与“方法”实质相通：“能力”就是熟练运用各种方法；熟练掌握、灵活运用了“方法”，就是能力；“能力”的自动化，就是“习惯”。
l 第六，自主、合作、探究，是抽象的学习方式，不是某节课作为教学目标的“方法”，后者应该是特定教学内容所体现的思维方法、学习方法。如阅读中的圈点批注、多重提问、诵读涵泳、情景再现等。
l 第七，“情感态度价值观”，要契合学科的特点和内在要求。语文科要培养的情态度，最重要的是：对母语的认同和热爱；对语言文字的恭敬：阅读中理解作者，作文中尊重读者，口语交际时注意倾听、清晰表达，对听众负责。

（四）以学生为主体设计教学活动
教学活动的设计有几个关键：
1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题（主干问题），并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。
2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动。
教学环节设计的注意事项：
（1）教学环节不能写成：
l 一、导入
l 二、新授
l 三、小结
l 四、作业
这样的写法没有实际意义，关键是所谓“新授”部分，究竟要做哪几件事情、靠哪几个环节来推进教学流程和思维流程。
此外，有的教案不写各环节的时间分配，这容易造成实际教学中的随意，无法掌控课堂时间与教学节奏，往往拖堂或前松后紧。
（2）环节不能过多或过少，过多易芜杂，无法突出重点，还很可能完不成；过少，使得课堂活动单调。一般而言，一节课的主体部分适宜有4-6个环节，集中做四五件事。
（3）教学环节的安排，亦即教学流程的推进，它要遵循学生的阅读规律。比如：对于文学作品，要先感受，不能先概括。
（4）教学环节的设计，要突出重点、富有层次，要和教学目标（特别是重点、难点）相互照应。
教学实施方面7条标准
（一）教学语言精练、生动 
（二）熟练运用板书 
（三）恰当运用多媒体等教学工具 
（四）恰当地提问与有效追问
（五）对重难点内容和学生的反应做出强化
（六）合理调控课堂节奏与内容的走向
（七）面向全体与关注个别学生
教学实施技能的功能分类：
1、前提：营造良好的学习环境和课堂秩序
l 有效的课堂教学，首先要让学生在心理上感到舒适、愉快、振奋。这种情绪直接来自教师的影响。因此，教师上课时，要调控好自己的身心状态，克服倦怠感等消极情绪，精神饱满进入课堂、满腔热情面对学生。上课时，要常带微笑，保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象，以民主、和谐的方式处理各种课堂事件，避免师生冲突。
l 教师上课的热情，一是来自对所教内容的兴趣和热爱，二是教学的自我效能感（相信自己的教学对学生一定有益），三是对学生的尊重、关心、爱护和成就期待。因此，新手教师可以从以上三个方面着手，激励自己的教学热情，也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面。
2、基础：有效的信息传递（语言、板书、强化）
语言，是教师进行课堂教学最重要的手段，包括讲解相关知识的语言、向学生提问或发出指令的语言，以及与学生沟通对话的交际语言。教师在课堂上使用的语言，除了备课时预设好的内容，主要是有声语言和即兴语言：有声语言有语音特质的要求，即兴语言则需要快速组织语言的技能。
1、教师首先要克服一些常见的不良的语言习惯，比如口头禅、语词句式的单调、话语啰嗦等，做到简洁、清晰，进而生动、有感染力。
2、运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。
3、根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
l 语文教师，特别是小学语文教师，要经常为学生范读课文，因此，必须具有较好的朗读水平，不断锤炼和丰富自己的朗读技巧，克服“朗诵腔”等不良习惯，为学生做到真正出色的示范。
3、核心：促进学生积极主动地学习（提问、互动、洞察与反应、个体关注）
l 恰当提问的操作要点是：
l 1、根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。
l 2、根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。
l 3、提问精当并有一定顺序，避免肤浅、杂乱的碎问。
l 4、问题本身及其表述能让学生理解。
l 5、减少自问自答、集体回答、是非问答等情况。
l 6、掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。
l 有效追问的操作要点是：
l 1、根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。
l 2、掌握转引、提示、深化、转问、反问、回问等高级提问技术。
l 3、鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。
认真倾听学生的发言，敏锐观察学生的课堂活动，给学生表达困惑和想法的机会，根据捕捉到的反馈信息及时做出反应，以此实现真正的师生互动。
具体的操作要点是：
l 1、鼓励学生大胆发言，耐心等待学生的表述，避免垄断话语权、抑止学生连贯表述的弊端。
l 2、引导学生养成发言面向全班同学、向听众负责的习惯，认真倾听同学发言并做出善意反应的良好习惯和交际能力。以此实现真实有效的生生互动。
对学生的表现进行反馈评价时，要注意：
l 1、把课堂表现的评价权交给全班学生，避免教师独裁。
l 2、教师的评价手段要多样化，除了口头语言的评价，其他各种“副语言”，如微笑、眼神、手势、鼓掌，都是评价的手段，而且往往更为有效。正面评价为主，但也不能滥用表扬，也要有适当的批评、指正。一味地赞扬、廉价的鼓掌，只会使评价贬值（这是当前课改中出现的通病）。
l 3、注意评价的目标导向作用，切忌泛泛而论。对于学生发言或书面文字的评价，要突出其中的亮点（如阅读教学中，学生调动了生活经验来理解课文、运用了课外知识与背景材料、表现出好的阅读习惯和思维方法，这些亮点应该得到特别的赞扬和鼓励）；也要弥补不足，进行必要的点拨、引申，使全班学生的思维得以深化。
在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。
31．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。
32．针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。
4、保障：组织调控（组织多种学习方式；调控时间、节奏、内容走向）
“课堂调控”，有两层意思。
l 第一，教师应控制课堂上教学内容的基本走向，保证教学沿着正确的轨道行进，不被冗杂信息和意外事件扰乱阵脚，把课上“飞”；能够控制各环节教学时间的分配、把握整堂课的教学节奏，避免“前松后紧”、“拖堂”、“总是讲不完”的毛病。这就是说，课堂调控的对象主要是“教学内容”与“教学时间”。课堂调控还要特别注意：要保证课堂上留有时间进行复习和总结，最好能让学生谈谈自己本节课的收获与体会。
l 第二，课堂又是灵动不居的河流，教学实施不是简单地照搬教案，而是要根据课堂上学生的情绪、思维状态和行为表现，对预设的教学方案进行适时地调整与改造。课堂上临时出现的情况，无论来自环境还在来自学生，都属于“意外事件或信息”，这些意外，有的毫无价值，教学不能随便受其干扰；有的则蕴涵价值（比如学生发言中似乎偏离主题，却闪现出智慧火花的内容），需要教师敏锐地抓住，使之成为课堂教学的生成性内容。更优秀的教师，甚至能够把似乎毫无价值的信息和事件，“化腐朽为神奇”、变不利为有利、变危机为契机。
开展多元评价
（1）评价的内容多元化：不只在认知领域，还要包括情感态度领域；认知领域也不局限于记忆性知识和应试答题技能，更要重视实际能力。
（2）评价的主体多元化：对学生学业的阶段性或终结性评价，评价主体不应只是教育主管部门，而是应该有家长、社会等各方面的参与；日常教学中对学生的评价，评价主体不只是教师，还应该有学生的参与，特别是自我评价。教学过程应该是“以学生为中心的学习过程”，其中，学生自我评价的能力，本身就是学习的目标之一。
（3）评价的标准多元化：注意学生的个体差异，不用“同一把尺子”丈量学生。这里体现了“关注差异、分层教学”的思想，越是优秀的教师，越能做到这一点。
（4）评价的手段多样化。评价的手段和工具有很多，比如过程性评价中的“档案袋”、“评价表”等。 要特别注意“对练习册中的题目进行取舍选择。”因为课后的思考题、练习题、测试题，是最常用的评价工具，新手教师要先学会对教材及各种练习册中的题目进行甄别判断，避免陷入题海战术。