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学习契约在信息技术教学中的应用一例
金靖明 屈珉（湖北省宜昌市二中 湖北 宜昌 443000）

一 学习契约的引入背景
高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标。作为“自己有一桶水，要给学生指引一条河”的信息技术教师，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要培养学生自主学习的能力，使其在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。而学习契约作为一种促进学生自主学习的有效工具，我们尝试将其引入高中信息技术的教学，以引导学生“寻找河流”。
学习契约（learning contract）是一种由学生与教师共同协商并拟订的书面协议（即学习计划）。它确定了学生学习的目标、达到目标的方法和策略、学习活动进行的时间、完成活动的证据及确认这些证据的标准等，是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。一方面，高中学生对自己学习的时间、程序、速度及深度都有了自我选择的愿望，并已经具有了一定的自学能力；另一方面，由于区域经济发展的不平衡，高中学生信息素养的个体差异较大。因此在高中信息技术教学中引入学习契约，可以使学生根据不同的个人水平、需要和兴趣主动提出学习目标，安排学习进程，参与评价标准的制订，了解自己要学什么、怎么学及如何检查学习情况。让学生自己通过思考、讨论、尝试来说明、理解和做决定，学会做学习的主人，由此培养学生自主学习的能力，形成个性化发展，提升信息素养。
二 学习契约的设计流程
设计学习契约是学生与教师共同诊断学习需要、探讨学习目的、确定学习目标、选择适当的学习方法和策略、安排学习进程并评价学习结果的过程。在本学期Photoshop软件的学习中，我们尝试将学习契约引入教学。设计学习契约的基本流程如图所示：
诊断学习需要
确立学习目标
规划学习资源和策略
确立目标实现的依据
确定验证依据的标准
学习活动的日程安排
实施学习契约
学生与指导教师协商、反馈／调整
图　　学习契约设计流程
（一）诊断学习需要
设计学习契约首先要诊断学生的学习需要，学习需要指学生目前状态与所期望达到的状态之间的差距。本学期初，我们和学生共同诊断了学习需要，首先了解学生想从Photoshop软件的学习中学到什么知识或者对哪些知识感兴趣，例如有的希望能利用网上下载的图片制作贺卡，以前虽有使用Word软件制作贺卡的经历，但作品感觉不够精美，个性及创意不能完全表达；而有的则因家里有数码相机，对照片的处理、修整等感兴趣。我们根据学生的个人情况，帮助学生具体分析获得这些知识所需要的技能。然后评价自己当前的知识、技能与要求之间的差距，明确自己的学习需要。由于充分尊重了学生的兴趣、需要和经验，赋予了学生选择权，成功地激发了学生的学习动机，提高了自主学习的积极性。
（二）确立学习目标
接下来要将学习需要转化为学习目标，我们和学生共同商定期望学习的内容、达到的结果或状态。例如对照片的处理、修整感兴趣的同学，就要以掌握Photoshop软件中“修复画笔”、“图章”等一系列工具为目标，并了解美术方面的相关知识。在协商时，如果学习目标较大，我们则引导学生将其分解为具体、明确、可实现的子目标。
（三）规划学习资源和策略
学习目标确定后，就要思考实现学习目标所需要的资源和策略。我们帮助学生树立资源意识，凡是有助于学习的人、事、物都可被视作学习资源，引导其最大限度地利用周围的学习资源，同时还与学生一起根据学习目标确定适当的学习策略。例如，对于目标是学会处理修整照片的学生，可利用的学习资源包括人力资源（如信息技术和美术教师、摄影室工作人员）、物力资源（如书籍、影碟、网络）和时间资源，可采取的学习策略是合作学习策略、资源管理策略等。
（四）确立目标实现的依据
以何为依据，如何判断学生是否实现了学习目标，需要师生共同约定检验达成学习目标的证据和方式，形式多样，如测试、博客日志、学生作品、学习文件夹等，完成后共同评价。还要讨论学生无法达成学习目标时应采取的措施，以此激发学生尽力完成学习目标的动机。
（五）确定验证依据的标准
学习目标不同，验证依据的标准也会有所不同。例如：关于Photoshop软件操作技能目标的标准是熟练性、灵活性等，关于美术知识目标的标准是综合性、深度等。
（六）学习活动的日程安排
根据信息技术课的安排和学生的实际情况，拟订具体的学习进程并允许有一定的弹性。例如既安排有一定的单独学习时间，又安排有和老师、同学共同讨论的时间，以便将学生的自主学习、学生之间的互动交流和教师的指导督促结合起来，取得更好的效果。
在完成上述步骤后，我们和学生签定学习契约，双方签字。
（七）实施学习契约
学习契约的签定并不意味着成功，“万里长征”还只迈出了第一步，我们更应当关注它的实施过程，否则很容易变成一纸空文。在实施过程中，我们通过各种指导活动，如引导、点拨、提醒、启发、鼓励、督促、监督、提供资源等，帮助学生提高学习契约的有效性。活动期间，学生如果觉得契约内容需要调整，可与指导教师协商，根据实际情况重新调整。
三 学习契约的样式举例
学习契约的内容因人而异，形式各不相同，可以是表格式或提纲式。下举一例：
高一信息技术学习契约
学生：沈明伟（签名） 年级：高一 教师：金老师（签名）
学科：信息技术 学习模块：多媒体软件应用——Photoshop
期限：两个月 预计完成时间：2006.9.～2006.10.
（一）学生计划进行的深层次的学习：运用Photoshop软件对照片进行处理、修整。
（二）学生决定学习此主题的原因：该同学经常用数码相机拍照，在摄影室观摩过工作人员对照片进行处理修整。例如：抹掉照片背景中“借景照相一次两元”的牌子、调整照片光线、给人物换衣服等。非常希望自己动手尝试。
（三）学生情况分析：该同学对计算机十分感兴趣，掌握计算机的基础知识，并具备比较熟练的基本操作技能，能根据日常生活和学习的需要，运用Word、PowerPoint等软件及网络解决实际问题。但未使用过Photoshop软件，对美术方面的相关知识也缺乏了解。
（四）学生学习的目标：
1、知识性目标：了解软件基本功能，认识“导航器”、“颜色”、“样式”、“历史记录”、“图层”等面板，学会色彩、构图等方面的基础知识。
2、技能性目标：熟练掌握“选择”、“魔棒”、“图章”、“修复画笔”等工具的使用方法，并能根据需要灵活运用。
3、情感性目标：体验信息文化，提升信息素养和美术素养，培养自我管理和自我评价的能力，运用信息技术交流合作、拓展视野和开拓创新，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
（五）学生可利用的资源和可采取的策略：可利用的有信息技术和美术教师、摄影室工作人员等人力资源；书籍、影碟、杂志、网络教程、相关论坛等物力资源；信息技术课、科技活动及课外等时间资源。可以采取的有记忆、合作学习、资源管理等策略。
（六）学习成果的形式：
1、博客日志：每周在自己的博客上记录学习进度和心得体会，上传阶段性作品；
2、学习文件夹：包括学习计划、实践日志、搜索到的资料、个人作品集；
（七）与他人分享计划：
1、分享人员：信息技术教师、美术教师、摄影室工作人员、同学等；
2、分享时间：每周利用课内时间与信息技术教师及同学讨论一次，课后随时通过博客日志进行交流，课外寻求美术教师和摄影室工作人员的帮助；
3、分享方式：交流讨论、博客日志、作品展示等；
（八）评价学习的形式：制作个人作品集，形式自选，可以是幻灯片、网页或其它形式。在班级中展示自己的作品集，介绍学习经验，交流心得体会，教师学生共同评价。
（九）验证成果的标准：
1、选用制作工具和制作技巧恰当，技术运用准确、简洁；
2、作品构图完整，美观和谐，具有艺术表现力和感染力；
3、设计富有创意，有实用价值；
4、合理运用各种美术语言，反映出作者具有一定的审美能力和电脑美术水平；
实践表明，学生在制定自己的学习契约时，经历了自行选择学习方向、确立学习目标、规划学习资源和策略、自行承担学习责任等一系列的学习历程，在遵循个性化需要，尊重个人兴趣的同时，完全地沉浸于适合自己的学习中，在学习上更具有独立性和责任感，学会了自我管理的技巧，掌握了“寻找河流”的方法，信息素养迅速得到提升。

参考文献：
［1］邓海波．学习契约是支持自主学习的有效工具．教育与职业．2006（24）
［2］杨四耕．契约学习的理念与实施．计算机教与学．2005（3）
［3］丁利民．上海市杨浦区平凉路第三小学契约学习_个性化课程的实现路径．计算机教与学．2005（3）

（发表在《信息化教育通讯》2007年第四期）