给聋生当班主任的快乐.doc

给聋生当班主任的快乐每一位从事特教班主任工作的老师都深有体会:做一位特教教师不易，当好一群残疾孩子的班主任更难。听力的障碍让我的学生们生活在一个无声的世界，语言的障碍成为了我们之间交流的鸿沟，要逾越这条鸿沟就要付出正常人难以想象的更多的耐心和爱心。先去爱每一个孩子在聋校班主任工作中就显得犹为重要。它是搞好班级工作最直接也最为有效的方法，因此我们要善于用爱来搭起与聋生之间的桥粱。一、让爱搭起心与心的桥梁当一个好老师最基本的条件是什么？回答肯定是：拥有一颗爱学生的心。只有这样才能与学生进行心灵的碰撞，才能真正走进学生的内心世界，对他们进行有的放矢的教育。表达爱的方式多种多样，其中，以言语的表达最为直接也最为有效。然而身为聋孩子的老师，表达爱的方式也许更真实、更深沉，能给予学生更多的是无声的情感流露。让真诚的微笑挂在脸上，用满怀期待的眼神注视着他们，用体态语言来传达自己对学生的关心和爱护。拍拍他们的肩，牵牵他们的手，抚摸他们的头就是最真切的爱。学生生病时，送上轻轻的问候，柔柔的抚摸，学生成功时，奖给欣赏的目光、鞭策的话语，做一个温柔的妈妈；学生失败时，捎去安慰的眼神、鼓励的话语，当一回知心的姐姐；学生犯错误时，给予必要的警示、合理的规范，履行教育的职责。老师一道友好的目光，一个鼓励的眼神，一声亲切的呼唤，一句热情的赞扬都会让学生如沐春风。它像春天的细雨滋润着学生的心田，它像煦暖的阳光照耀着学生的心灵。同时，爱学生还要舍得花时间与他们相处，将自己融入学生的生活，快乐着他们的快乐，喜好着他们的喜好。这样，学生就会将你当成他们中的一分子，师生就会亲密无间。我的学生刘欣、曹子玥都喜欢下跳棋，没有事情时我常常在教室里和她们比赛。比赛时我们彼此是对手，是朋友。还有很多聋生在观看我们比赛。赢了的学生兴奋不已。还不忘记给我一个灿烂的微笑。在我们彼此会心的微笑中，师生之爱油然而生，它让我们的心更近了。千万别说现在的聋孩子对什么都不在乎，其实他们的心里有一把爱的标尺，老师一言一行中所流露出来的爱，点点滴滴都在这把标尺的量度范围内。二、用爱的眼光来发现金子在社会生活中，每个人都是以长处来求生存的，我们在平时的班级工作中就要用爱的眼光来发现学生的长处，让他们的潜力充分的发挥出来。班主任都希望班上的学生成绩优秀，遵守纪律，待人有礼貌，但学生是千差万别的，我们不可能要求他们都优秀，我们的责任就是发现他们的不同点、闪光点，合理指导后也许就是他们最优秀的地方。我们班有个学生叫李超，他是班上出了名的“小心眼儿”，对什么事情都“斤斤计较”，爱打小报告。有时挺让我生气的，经常给他讲怎样包容别人，怎样轻松愉快的学习和生活。在我们一次次的谈话后，我发现他其实是个挺关心集体的学生，有时打小报告是发现有同学违反了纪律，而且学习刻苦认真。怎样发挥他的优点从而改变他呢？于是我决定对他予以重任，让他负责班上的学习工作和晚自习的纪律。通过一次深切的谈话后，他愉快的接受了。果然，他上任后班上晚自习的情况有了很大的改善，全班同学在他的督促下都能安心的学习，利用这个时间班上还开展了“一帮一”的学习活动，李超成了同学们的“小老师”，我的“好帮手”。期末他被评为了“优秀班干部”，在发奖的时候看到他满脸的喜悦，我欣慰的笑了。还有一个学生叫杨莹翔，虽然是插班生，学习上吃力，可是他做事细心，对班级的公共用品保管的很好。还很节约。我发现了他这一优势以后，班级的很多东西都交给他管理，教室里的橱子钥匙他也拿着，有时候我的墙报该换了，他就告诉我。简直成了我的小经纪人。三、用爱的鼓励，给学生以自信“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，班主任与童心稚嫩的孩子打交道，更何况是一群心理承受能力相对薄弱的残疾孩子，更要讲究“舌耕艺术”，用爱的鼓励给学生以自信。杨莹翔是个胆小的小男孩儿，他是四年级下学期从农村转来的。刚来时口语能力特别差，从不主动开口说话，一旦开口也是一些错误的发音。当他看到别的同学能够轻松的跟着老师读书，而自己连一句完整的话也说不成，别提多着急了，从而产生了自卑的情绪，上课发言少了，也不爱和同学交流了。看到这种情况，我找他谈心，鼓励同学们主动和他交流，多帮助他。在一堂课上。我发现他犹犹豫豫想举起手，便毫不犹豫的叫了他。他胆怯的站起来，不知所措。我把问题重复了一遍，鼓励他说：“别紧张，慢慢说，老师等你！”，杨莹翔抬起了头，一个字一个字的吃力的说着，虽然语言还不够清晰，句子间的停顿还不够准确，但我知道他用心在说好这句话。等他涨红了脸回答完问题后，我兴奋的对他说：“你真棒，说的真好，老师希望以后可以经常在课堂上听到你的发言。”我让全班学生为他的这一进步鼓掌祝贺。那堂课上，我发现他的眼睛特别亮，他自信的挺直了身子。在以后的日子里，课堂上经常能听到他读书的声音，课下也时时传来他唧唧喳喳的说话和快乐的笑声。四、用“加糖”的魅力，布施爱的表扬小时候买糖，总喜欢找那个满头白发的老奶奶，不是因为她给的特别多，而是由于她总是先拿一些在称上，然后逐颗添加，而其他人总是先给的多多的，再逐颗拿掉。同是一块钱的糖，总觉得老奶奶给的多一些，所以总乐意找她买。当上教师，总希望把自己的学生教好。开始时总免不了恨铁不成钢，学生做错了，大动干戈，最后弄得学生不高兴，自己也不高兴。后来脑中突然有了“加糖”的念头，事情才开始有了转机。有一次，又有学生在课堂上捣乱，我急中生智地对着全班同学说道：“一排的同学做得非常好，第二排做的也不错，只有一个同学做得不够好！”。这时，全班一下做的整整齐齐。这是我第一次尝到“加糖”的甜头。为了更好的发挥“加糖”的魅力，根据班上的具体情况，我制定了一系列的加红花制度。例如：准时交作业、上课认真听讲、积极打扫卫生等等，反正做的好就加红花，加多加少有定数，达到一定数量再给以适当奖励，只要能体现师生的相互关注和鼓励就行。这样，上课纪律不好时我就不用再停下来维持纪律，只要说：“刚才大声读书的同学每人加一朵红花。”学生便会自觉的去做，如此几次，学生便会有意识的克制自己上课不乱下位。给做得好的表扬，实际上就是对做得不好的批评。一样的结果，对学生却产生了不一样的影响。一味的批评使学生心情压抑，做事畏首畏尾，久而久之就经常自怨自哀，而且越来越心胸狭隘；表扬使学生感受到老师对他的认同，长此下来，就变的越来越积极上进，越来越豁达大度。学生需要的不是批评和否定，更多的是肯定和支持。他们听不到声音，也不会用清晰的语言和你交流，他们是我的十个孩子，让我欣喜，让我快乐，是他们给予我真实幸福的每一天。他们用属于他们的语言手语，告诉我：老师，您是我们的耳朵，是爱的传递者。是的，我愿做你们永远的耳朵！只要我们用深切的关爱去精心培育这些残疾的幼苗，他们同样能成为参天大树，成为祖国的栋梁。