第二单元单元备课1.doc

第二单元单元教学设计
教材分析：本组选编的诗词，散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
教学目标：
1．感知整体美：按照由整体到部分的设计展开教学。整体感知单元内容，创设情境引起对家乡的眷恋；指导朗读体会作者要表达的思想感情。
2．品析辞藻美：学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
3．聆听音乐美：每一篇文章背后都倾注着作者无限的情愫，以音乐衬托这份情感，配乐朗读，产生新的情感体验。
教学重点：
通过读书，和课外阅读的渗入丰富学生的语言积累。在学习中扩展材料，训练学生听说读写的能力，和语言感悟能力。整合口语交际与习作，畅想“二十年后回故乡”。
教学难点：
体会作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
课前准备：
1 收集阅读“思乡”的文章。
2 做好课前的预习。
课时安排：
课时
5　《古诗词三首》教学设计
教材解读：《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡的思恋和热爱。《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不远的南京，不仅勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄深远。张籍的《秋思》，寓情于事，借助日常生活中的一个小片断——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。作者于清丽自然中不乏边塞之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并将它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，已经也由此更加深长。
教学目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重难点：
1．品味诗句，积累语言；
2．在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
课前准备：
1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2．收集思乡的古诗词。
3．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。
教学时间：
三课时
第一课时
一、 谈话导入，激发兴趣
1 “露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗句呢？（生试背）
2 是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与月有关的诗。
二、 揭示课题，了解诗人
1、直接揭题：泊船瓜洲
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
　学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，
三、 初读诗歌，感知内容
1、 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
2、 指名读，正音：间、重、还
3、 说说诗歌大致的意思。找出能表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
四、 紧扣诗眼，读悟诗意
1、 自由汇报：你学懂了什么？
2、 根据学生的汇报，相机引导学习。
（1） 从前两句诗中你体会到什么？读一读，读出距离短路程近。相机用简笔画画出京口、瓜洲、钟山的地理位置图。
因此，作者想回家。（板书：靠家近——很想还）
（2） 读后两句，想象画面。
假如你来到江边，望者仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久思念很久的家乡，此时你有何感想？（引读“明月何时照我还”）引导学生概括诗人此时强烈的思乡之情。（板书：思家切）可是，他能还吗？（板书：不能还）再读后两句。
五、 深入诗境，读悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！谁还能送首诗给诗人？
（3）推敲用词的准确。
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？指名谈看法，读出相应的感受。
　　教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）指名读，齐读。
六、归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
　　板书：知诗人，解诗题
　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
　　板书：抓字眼，明诗意
　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
　　板书：入诗境，悟诗情
　　这就是欣赏诗歌的方法。
2．拓展阅读余光中《乡愁》
　　过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
　　台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
　　今天老师就给大家带来了这篇作品
乡愁 余光中
小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头
后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头
而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头
（2）教师范读，帮助学生领悟
　　听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
　　通过自己读，听老师读，有什么感悟？
板书设计：
泊船瓜洲
靠家近——很想还
思家切——不能还

第二课时
一、复习背诵，导入新课
1 指名背诵《泊船瓜洲》，总结上节课的学法
2 古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍又是如何表达思乡之情的呢？
3 板书：秋思。齐读。
4 释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
二、初读诗句，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？
4、互动交流。
三、 品读诗句，领悟感情
1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7．小组内交流：说说第三、四句诗的意思。
8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10．感情朗读。
四、 入情入境，深情朗诵
　 读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
五、 作业
想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
板书设计：
秋思
客居洛阳 见秋风
寄写家书 意万重

第三课时
一、 复习背诵，谈话导入
1、 集体背诵《泊船瓜洲》《秋思》
2、 谈话导入：在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
3 、板书课题，齐读课题。
4、 师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
5 、简介纳兰性德。
二、 初读课文，了解词意
1 自由朗读《长相思》，注意读准词当中的生字和多音字, 注意词句内部的停顿。
2 思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？
3 指名读，纠正字音，指导停顿。
4 看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？
三、展开想象，读出词情
１、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ……）
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
２、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。
３、对比引读：
但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）
４、小结：
《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）齐读《长相思》。
四、互文印证，读透词心
１、质疑问难：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？
２、互文印证：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）
古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）
月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。）
３、回归课文：
纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
４、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》：
师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。
五、 积累内化，拓展延伸
1、 背诵全词。
2、 搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。
板书设计：
长相思
身向榆关 （难）
心在故园 （苦）
教学反思：

6梅花魂》教学设计一
教学目标: 知识与技能：学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
情感态度价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点，难点： 通过阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学准备：制作多媒体课件。学生收集一些写梅花的诗词
学生学唱歌曲《红梅赞》《我的中国心》
课时安排：2课时。
学习过程
第一课时
1、导语引入：
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、检查预习，初读感悟
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
（出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。）
2．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
（“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音规范。）
3．默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容。
（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。）
三、交流反馈，体会情感
1．针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思考，下个环节解答）
2．如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家欣赏。（学生静静地写，老师巡视）
3．学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导怎样写得既简单又明了）
四、回顾课堂，再次记忆
1．接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。
2．正确读字词；正确书写字词；摘抄感动句段
第二课时
一、复习导入
1、回忆课文，说说作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
2、交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
二、细读引导，悟梅花
1、 在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？
同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜欢的方法。
2、自学体会，动手圈画。
3、读句交流，谈理解。
4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。
5、练习有感情地朗读这一段。
三、品读升华，颂梅花
1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你了解到哪些内容？
(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物
4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。
四、拓读深化，学梅花。
1、 课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。
引导学生想象说话
（1） 读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿——。“
（2） 当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了——。”
（3） 当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”
2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心
4、文章的开头了结尾有什么联系？
5、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？
6、师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
8、播放歌曲《我的中国心》。
五、拓展升华，加深体验
１.说话练习
假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？
要求：认真思考之后说一说（出示课件）
看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）
２.写话练习
假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？
要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。
课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３.小组内进行交流
４.展示，教师随机进行评价。
六、布置作业：
选择性作业：
（1）背诵自己感受最深的一个段落。
（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。
板书设计：

品格
梅花魂　　灵魂　　 民族魂
骨气
教学反思：

7《桂花雨》教学设计
教学目标
1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点：抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。
教学方法：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备:学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排:一课时
教学流程
（一）谈话引入
1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。
2．简介作者：
3．介绍桂花：
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。思考：
课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟 细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7*、桂 花 雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
教学反思：

8《小桥流水人家》
学习目标
1．认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路，归纳文章的主要内容及中心。
3．理解课文内容，体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。
教学重点、难点
1．从人事景物的重点语句中体会作者的感情。
2．体会作者是怎样表达思乡之情的。
［课前准备］
　　写有马致远《天净沙、秋思》以及课文中句子的小黑板。
［教学流程与设计意图］
一、读诗，了解课题出处
1、谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)老师读《天净沙》，学生闭目感受。指名说脑海中出现了什么样的画面。
2、出示古诗文《天净沙》，全班齐读.
　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
4、导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读.
二、初读，把握课文主旨
1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读一下这篇课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?作者在文中所表达出的感情是什么？画一画哪句话最直接地表达了作者的这种情感？（根据学生回答板书：“那段日子”、“那些印象”“一辈子也不会忘记”）
2、到底是哪些日子、哪些印象令作者至今都难以忘怀呢？请同学们快速浏览全文，画出你的答案来。（将板书改为：“哪段日子”、“哪些印象”）
3、快速阅读后，同学们肯定都有了自己的答案。谁愿意把你找到的句子和大家交流一下，并说说你的感受，最好能在朗读时就把你自己的感受加进去。（引导学生根据书中的句子概括出一个个小标题，然后进行板书）
三、交流.探究表达方式
1、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.
2、小组交流，合作探究.
3、展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
4、根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)
b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)
c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)
d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)给表达感情的句子分类，让学生感受到作者是怎么样表达对家乡的喜爱之情、思念之情的，并学习作者的写作方法。
四、赏读，积累优美句段
1、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
2家乡的美景、童年的回忆是我们每个人一辈子都不会忘记的。几十年后，也许你也会漂泊在异乡的土地上，家乡就像一曲历久弥新的老歌不时地触动你的心弦。试想一下，当你思念家乡时，你会想起什么？是一处风景、一件往事、一个伙伴抑或是一种感动？请你用几句话写出自己的感受，在写作过中也可以借鉴自己积累的好词佳句。
3谁能把你写的话给大家读一读，让同学们和你一起分享你的快乐和忧伤。
4、拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.
五、课堂总结，寄托希望
　　有一句词说得好：“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，乡愁的滋味或许只有当你真正漂泊异乡时才能有切身的体会，但老师相信，同学们无论走到哪里也不会忘记我们可爱的家乡，不会忘记故乡的“小桥流水人家”。（教师指课题，学生齐读）
［板书设计］
　　　　　　　　　（哪）那段日子　　（哪）那些印象
8、小桥流水人家　　　　（根据学生的回答填写）
　　　　　　　　　　　　一辈子也不会忘记
教学反思：

口语交际•习作二
教学目标：
　　1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.
　　2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.
　　3.通过活动，培养对家乡的热爱之情.
　　4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.
教学重点：
1.通过活动，培养对家乡的热爱之情.
　　2.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.
教学难点：
能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.
教学准备：
　　1.收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.
　　2.了解班级同学的特长，以便策划活动.
　　3.通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验.
教学过程：
第一课时　口语交际
一、谈话导入.激发兴趣
　　俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.
二、畅所欲言.抒发情感
　　1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧.
　　2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.
三、小组交流讨论
　 1.明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩.
　　2.重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导.
　　3.小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.
四、展示活动方案
　　1.以小组为单位展示活动方案.
　　2.其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流.
　　3.师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案.
五、总结
　　同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功.针对课文，进行了一次演讲和表演，让学生对课文也再一次的加深印象。　　　　　　　　　　　　　　　

第二课时　习作
一、谈话导课，激发兴趣
　　在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?
二、大胆想象
　　1.想象家乡发生的巨大变化.
　　2.想象儿时的小伙伴会是怎样的.
　　3.想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
三、阅读提示，明确要求
　　学生默读提示，明确习作要求及内容.
　　小组互说.打开思路
四、全班交流，教师适时点拨.
可以先告诉大家你是二十年后回来的，故乡发生了哪些变化？（景物、人物、事物……），之后再想一想二十年前是什么样子的？最后总结自己的思乡之情。
五、试写初稿.自行修改
1.回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用.
2.要求书写工整，语句通顺
六、小组评议，互改
1.小组内互读互改，提出修改建议.
2.根据同学的建议再次进行修改.
七、佳作赏评
　　每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断.赏评.

回顾•拓展二
教学目标：
　　1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.
2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.
教学重点：
1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.
2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。
教学难点：拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，明确内容
　　1.“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?
　　2.这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾、拓展)，赏读片段.感悟乡情
　　3.读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句.
　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”
　　“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.”
　　“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.”
　　4.这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.)
　　过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?
二、互相交流，各抒己见
　　1.回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注.
　　2.你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言.
　　3.全班交流.小组派代表发言.
　　a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.
　　b．课文中通过写景表达思乡之情的语句.
　　4.小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样.
　　5.平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流.)
第二课时
一、诗文链接，内化积累
　　1.回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?
　　2.表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，解释诗句意思，体会作者表达的感情，给学生介绍诗句的一些背景，让学生体会全诗的感情，讨论这句诗在全诗中的意义。
二、你能把它们印在脑海里吗?练习背诵.(个人背，同桌背.)
　　3.你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.)
三、趣味语文.激发兴趣
　　4.学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典.
　　5.同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题.
　　6.全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.
向学生介绍其他关于古人作诗时候斟酌字词的故事，体会诗人的严谨、认真的精神。