浅谈学生自主探究能力的培养.doc

浅谈学生自主探究能力的培养广东省惠州市惠阳区秋长镇中心小学 卢金玲 自主探究在数学学习中主要表现为：（1）学生对数学很有兴趣。（2）学生能主动参与数学活动。（3）相信自己能学好数学。（4）能主动去克服数学活动中的困难。新课程标准提出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就不仅要求学生从“要我学”变成“我要学”，还要从“我要学”变成“我会学”。因此，在教学中，应充分体现学生学习的自主性，让学生自主地探求知识、获取知识，使课堂真正“活”起来。在这探究过程中，教师应注重学生能力的培养。 一、学生预习能力的培养。 一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。预习其实也是一个自主探究的过程，应让学生养成课前预习的习惯。在培养学生预习能力时，可分三个阶段进行：第一阶段，教师针对新知识列出预习提纲，让学生根据提纲去预习新课。学生把预习的内容写在预习本里，以便第二天上课时回答，同时逐步教给学生列预习提纲的方法。第二个阶段，让学生自己列预习提纲学习，新授时教师可让学生汇报预习情况。对列提纲列得好又预习的好的同学给予大力表扬，对列提纲列得不够的同学，适时给予指导，让学生不断地掌握预习的方法。第三阶段，同学之间互相交换预习心得，让学习小组中的几个同学互相交换预习方法，对预习方法掌握得比较好的同学，可以让他们介绍预习心得：从如何针对新知识列出预习提纲到如何自学列题解答预习提纲，只要不断地重复地这样去做，学生就会真正地撑握预习方法并养成良好的预习习惯。当学生掌握了预习方法以后，就可以把学习的主动权交给学生，使其主动求知，主动探索。 二、学生讨论能力的培养。 在小学数学教学中，我把小组讨论引进了课堂，并作为一种能力来培养。在学习、研究和讨论问题的过程中，教师和学生是民主的，平等的，每个学生都可以发表自己的见解，在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，充分体现了学生互帮、互学，做到师生互动，生生互动。要使课堂讨论能正常开展，并取得良好的效果，就应注重学生讨论能力的培养，必须做到如下几点：（1）合理组建学习小组，正确处理“优生”与“学困生”的关系，并选好组长。如：每个学习小组一般4人，每个小组好差搭配相当，组长必须数学成绩较好，有较强的组织能力和表达能力的学生。（2）创设良好的讨论环境。讨论时，在小组里学生可以自由发表自己的观点，不必担心错误，别人嘲笑、讥讽。（3）要求学生认真准备讨论汇报时的发言。（4）训练小组发言的形式。如：在教学“圆的面积”计算公式的推导时，我事先让每个学习小组照着书中的图用硬纸做一个圆，并平均分成若干份。教学时，让每个小组合作试着把圆拼成以前学过的平面图形。然后逐一出示下列的讨论提纲：（1）把圆分成若干等份后，可以拼成一个近似的什么图形？（长方形）（2）拼成的长方形的长相当于圆的什么？（圆周长的一半2r/2）宽是圆的什么？（圆的半径r）根据长方形的面积=长宽，那么圆的面积计算公式可以怎样推导出来呢？每出示一条讨论提纲后，就让小组长组织小组成员讨论，人人发言，然后要求小组派代表发言。学生发言后，师问：哪个小组有不同意见？一直到答案正确或基本正确，老师再给予肯定或补充完整。 课堂讨论符合学生学习的心理需求，如果合理地运用课堂讨论的机制，既能发挥学生的主体作用，又培养了学生的群体合作意识、交往意识，还提高了学生的口头表达能力。只要不断地培养学生的讨论能力，必然会收到良好的教学效果。 三、学生质疑能力的培养。 古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。在课堂教学中，教师要讲究教学民主，诱发学生的“问题意识”。对于学生的疑问，教师要耐心聆听，细心答疑，要学会宽容、善待。并允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；另外，教师要更新观念，鼓励学生大胆质疑。要敢于向权威挑战，敢于提出难倒老师和同学的问题。在教学中，我不断地给学生质疑的机会，如：新授后质疑；讲完新知识后，师问：还有什么不懂的吗？如有学生提出问题，先让别的学生作答，如有困难老师引导，一直到提问的学生弄懂。学生回答的问题有争议时质疑。做完练习后也可以质疑。记得教学这样的一道题：把一根钢材平均锯成2段要用6分钟，照这样计算，把这根钢材平均锯成3段，要用几分钟？题目一出示，嘴快的同学就说9分钟。很多同学也默认这个答案。这时，我微笑着不发表意见。片刻，一个同学便站起来说：“老师，我不同意这个答案，我认为应该是12分钟。”有的同学对此也表示赞同。我说：“到底这两个答案对不对？其他同学还有不同的意见吗？同学们先小组 讨论，并说明自己的分析方法。”然后 ，我再让不同答案的同学代表说出自己的想法，让学生自己判断。最后，对那个敢于质疑的同学我给予了大力的表扬。 教学中要彻底解放学生的大脑，点燃思维的火花；拓宽学生思维的空间，创设情境使学生想问；营造氛围，使学生敢问；培养习惯使学生好问，教给方法，使学生会问。 四、学生自我欣赏能力的培养。 苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”在教学中，让学生经历获取数学知识的探索过程，学生会在积极探索和解决问题的过程中获得“自我欣赏”。学生一旦体验到成就感，他就会产生再次体验这种情感的愿望。因此，在提问时应多让几个学生发表自己的见解；不同层次的问题让相应层次的学生回答；在练习中应鼓励学生一题多变。如：在教学完工作问题应用题后，我设计了一节练习课，我先出示“一项工程，甲独做需12天，乙独做需15天_？”要求学生根据条件，补充不同的问题，并列出综合式。通过不断的引导，学生先后提出了下面8种不同的问题：（1）甲、乙合做几天完成？ 列式：1（1/12+1/15）（2）甲、乙合做几天可以完成全工程的2/3？（3）甲先做3天，剩下的由乙做，需要几天做完？ 列式：（1-1/123）1/15（4）乙先做5天，剩下的由甲做，需要几天做完？ 列式：（1-1/155）1/12（5）甲先做3天，剩下的由甲乙合做，几天完成？ 列式：（1-1/123）（1/12+1/15）（6）乙先做3天，剩下的甲乙合做，几天完成？ 列式：（1-1/153）（1/12+1/15）（7）甲、乙先合做4天，剩下的由甲独做，需要几天完成？ 列式：1-（1/12+1/15）41/12（8）甲、乙先合做6天，剩下的由乙独做需要几天完成？ 列式：1-（1/12+1/15）61/15 通过这样的练习，学生对工程问题应用题有了较全面深刻的理解，通过一题多变的练习，学生不断获取了成功，学习的劲头就更足。五、学生竞争意识的培养。现在的社会，竞争越来越激烈，把竞争的机制引进课堂，可以激发学生的学习欲望。如：学习小组之间进行竞争。每个学习小组，从上课表现、作业完成情况、讨论情况、发言积极性、检测成绩几方面进行评比量分，制表在课室张贴，这样小组中的几个同学就会互帮互学，生怕谁拖了后腿，期末评出学习先进小组。另外，让每个学生找一个学习竞争伙伴，尖子生与尖子生竞争，中层生与中层生竞争，学困生与学困生竞争，如进步了随时可以更换竞争伙伴。有竞争就会有目标，有评比就会有动力，通过几个学期的实践，我觉得这种做法很有效。 教学中，不论是学生提出的问题，还是老师提出的问题，应先让学生尝试，给予充分思考的机会，如学生有困难，老师不断给予引导，对学生的解答正确或只对一部分的，教师都要给予肯定。不断给每一位学生创造成功的机会，让学生多体验成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。 现代教育呼唤素质教育，在教学中培养学生的自主探究能力也就是落实素质教育。只要不断地对学生进行这种能力的培养，也必能激发其创新意识，提高其创造力。4