谈学生自主合作探究能力的培养.doc

谈学生自主合作探究能力的培养
邮编：441112 湖北省襄樊市襄阳区张家集镇中心学校：宋广玉

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”我在初中数学的课堂教学中对学生自主探究能力的培养作了一些尝试。我认为传统教学过分强调预设和封闭，整个教学过程就是忠实地执行教案的过程，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣。教师教得累，学生学得乏味。虽然数学书本知识与生活实际相距较远，但是数学知识间的普遍联系性与数学的和谐美为数学教师组织探究性教学活动开辟了广阔的途径。只要我们不断地调动学生的学习兴趣，创设恰当的问题情境，启发学生合理地应用思维策略，了解科学的探究方法，体验自主探究的乐趣，就一定能把学生带入丰富多彩的探究情境中去，并会使学生得到科学、新颖、独特的探究成果。
首先，给学生以学习的自主权。在我们传统的教学中，总是以教师、教材为中心，主要依赖教师讲，学生被动接受知识，这就不能使课堂充满生命的活力。学生应该是知识的直接探索者，而不是被动的灌输者。学生的学习不能仅限于理解书本知识，而是要在理解书本知识的基础上进行主动的探索，让学生发现问题、提出问题、自主地分析问题，探究解决问题的方法。只有学生掌握了学习的主动权，全过程自主探究才能充分地发挥学生潜在的能力，激起学生思想的火花，挖掘出学生的创新精神。我在讲述“一次函数的图像和性质”时，首先简单向学生阐述了本节的重要地位和作用，明确指出了学习的目标。然后采取个人自学﹑小组探究相结合的方式：即个人对照目标仔细研读教材，试做课后练习题，明白自己实现了哪些目标，还有哪些疑问，接下来发挥合作学习小组的作用，互相释疑，互相检测。对于普遍存在疑虑的问题，则由学生代表举手发问我直接解答。最后我出了几个强化目标测验题，引导学生总结升华所学知识。一节课我活动的时间不到15分钟，学生感到既紧张而又兴致盎然，克服了厌怠的学习情绪，较好地掌握了一次函数的图像和性质，收到了良好的学习效果。
还学生学习的自主权，并不是说老师不重要，老师的作用是如何激发学生主动学习。在具体的教学活动中，教师适时引导、点拨、启发学生内心旺盛的求知欲和好奇心，关注个体差异，因材施教，充分激发学生的主动意识和进取精神，才能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，将学生由被动学习变为主动学习。
其次，将课堂交给学生。将课堂交给学生就是以学生为中心，课堂上充分发挥学生学习的主动性、积极性。新课堂呼唤学生问、学生议、学生辩的自主探索的新境界。学生自主的思考、讨论，由学生占领课堂这一主阵地，师生充分进行双边活动。问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒学生个体创造的潜意识。
将课堂交给学生，我做了一些尝试。如：初中几何中“镶嵌”一节，首先师生一起阅读教材，然后我们进行实验探究。剪出的几个小正多边形居然深深吸引住了学生，一个个“怎么办”被解决了，又生出一个个“为什么”，我和学生一起想，一起议，最后我们共同归纳，得出了普遍规律。课后学生说：“这堂课我的大脑可是真正的开动了，我现在才知道学习的乐趣。”“原来数学并不是那么枯燥乏味，它与我们的生活联系的竟如此紧密。”听到学生的话我感到满足和高兴，因为我的尝试成功了。学生若能自主探究，还有什么问题不能得到解决呢？
第三，增强学生的合作意识。合作：1+1>2。人们往往很难克服自己的思维定势，若过分强调独立思考，忽视了师生、学生之间的合作交流，仍然是过去的教师问学生答，学生会被教师牵着鼻子走。在课堂上给了学生自主、合作的机会，能够培养他们团结的合作与竞争意识，学生会学得兴致盎然，体验成功感。江苏洋思中学的成功经验不为我们提供了很好的学习典范吗？全班学生分层搭配，组建几个探究合作学习小组，创设恰当的探究情景，增强学生的集体责任感，小组探究，小组合作，一个充满智慧、活力的课堂跃然而上。在学生探究合作的学习过程中，经常会出现“争执不下”的局面，我感到欣慰，这便是学生心智之花的绽放，我们要充分珍视学生的独特感受，善于保护学生发现问题和独立思考问题的能力，欣赏他们的成功，激励他们参与的信心。
数学学科的学习内容既不同于其它的自然学科也不同于社会学科，它的重要作用在于其数学思维训练的价值和对发展智力的影响。因此不断培养学生自主探究的能力，推行探究合作的教学模式，能够让我们跳出题海，充分发展学生的个性品质和创造精神，完成社会赋予数学教学的任务。

简介：
宋广玉，男，生于1974年8月，大专学历，于1994年7月参加教育工作，长期从事初中数学教学工作，平时坚持学习，积极参加各类教研 教改活动，教育教学成绩显著。