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更新教育教学理念 促进教师专业发展

随着这几年教育改革的深入和教育体制的调整，我校青年教师的比例日益增大。目前，我校青年教师占教职工总数的比例超过70%。在对教师的管理和使用上，我们坚持“业以精为本”的原则，采取多种行之有效的方法，促进教师的专业发展，努力促使教师向专业化发展。

一、更新理念，明确目标
应该说，桃溪中学的教师在教育教学工作中，表现出较强的敬业精神和奉献精神，为学校的发展作出了巨大的贡献。但是在新一轮课程改革面前，教师的心态发生了变化，摇头者有之，观望者有之，迷惘者有之…… 针对这种局面，刚从外校赴任的李建华校长带领学校领导班子仔细分析形势和学校实际状况，一致认为，造成这种局面的主要原因是教师新的教育理念的缺失。对教师悉心关怀学生及敬业精神应加以表扬并传承，但他们需要引领，他们的专业素质需要提高，特别是在创新精神和先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。为此，学校提出一是要提高思想认识，对新一轮课程改革要有明确的认识，要意识到这是一次重新洗牌的过程，但更是一个良好的发展契机，谁抓住了这一机遇谁就能在新课改的浪潮中勇立潮头，成为“弄潮儿”。二是加强理论学习，通过学习钻研教育教学理论，改变陈旧的教学方式，树立新的教育教学理念，引导教师正确应对课改新形势、从容解答课改新问题。三是加强校本培训，通过结合学校实际和教师教学实践的个案研究来提升教师专业素质。四是以课题研究为突破口，通过教育科研引领教师提升教师专业素养，促进教师专业发展，让教师尽快走出低谷。

二、科研引领，课题推动
教而不研则浅，研而不教则空。教育科研是促进教师专业发展的有效途径。只有开展教育科研，在实践中研究、在研究中提升，才能有效提高教师的教科研素养和实施新课程标准的能力，进而提高教师的专业水平。实际上，教师专业发展的过程就是教师专业素质和整体素质提高的过程，是教师实现由“经验型”的“教书匠”向“专业型”的“研究者”的角色转换的过程。

教师的专业发展需要有实践性知识的支撑和保障。为此，我们结合新课程改革把当前教学的热点和新课程改革的难点作为我校教育教学科研的重点，选取综合实践活动课程和“研究性学习”作为我校教科研的突破口。在新课程改革实施的第一年立项申报了无锡市级科研课题《初中生研究性学习操作样式的研究》，融新的教学理念于教学科研之中，让教学科研与新课程改革找到新的结合占，达到教学上的升华，进而成为教师专业发展的增长点。

在科研过程中，我们注重过程管理，把科研的立足点和出发点放在教学实践的研究上。一是邀请专家来校作指导讲座。我们先后邀请了省特级教师杨志芳（2次）和市教研室丁旭明老师到校作过教学科研的辅导报告，每学期至少2次邀请市教研室分管教科研的专家来校指导教科研工作，帮助解决我们在教科研中遇到的问题，使我们的教师“茅塞顿开”（教师语）。二是举办学术沙龙、开设“桃溪论坛”。新课程改革以来我们先后在教师中开展了“我与新课程改革”、“新课改伴我成长”、“我的教科研体会”、“教科研给我的帮助”、“我与综合实践活动”、“行进在新课改的理念下”等学术研讨活动，教师们通过这一阵地进行教学大讨论，从多方面、多角度谈论自己的思想、交流各自的做法，让教师的智慧在讨论中闪光，使教师的理念在交流中迸发。三是进行具体的个案研究。以课例为抓手，把课例研究作为优化教学的重点来研讨。每学期，我们的每一位教师都要根据自己所承担的科研课题面向教研组全体成员开公开课，交流汇报各自在科研中的做法，然后全组教师针对这一具体课例进行研讨，议论长短，分析利弊。可以说这是一种最实际、最直接也最富指导意义的促进教师专业提升的有效方式，既解决了教师在备课、上课中遇到的实际问题，又有力地提高了教师的教科研水平。

研究性学习作为新的教学理念，为我校带来了教学思想、教学方式的大变革；教科研课题的实施，为我校教师的专业发展提供了有力的保障。