长方形、正方形面积的计算反思.doc

《长方形和正方形的面积计算》教学反思
—那克塔小学王淑娈
《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，今天完成了这节课的教学任务，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。
一、在数学学习中学猜想
《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课中我减少了传递知识，而越来越多地激励学生思考,用更多的时间和精力调动学生学习的积极性和自主学习性。例如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创造过程应该是鲜活、生动而有趣的，让学生理解公式的形成过程是学习的重点。
二、引导参与探究过程
学生的数学学习过程是一个以学生的已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。建构主义学习理论认为，所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个学生积极主动地构建知识的意义与自我发展的过程。很显然，这个知识构建的过程是不可能由别人来完成，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式，会用公式进行计算，更重要的是引导学生经历探索研究长方形面积计算公式的过程，通过实践操作、讨论交流等活动，自己发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进对数学的理解。
长方形面积的大小与它的长和宽到底是一种什么样的关系呢？让学生小组合作用准备好的面积为一平方厘米的小正方形任意拼摆长方形，然后通过拼摆和填表、计算等方法发现了长方形的面积=长×宽，在这探究发现的过程中，学生多种感官参与学习活动，最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程。让学生感受到成功的喜悦。
反思自己的教学过程，我发现本课教学中还存在以下几个问题，在组织学生实验探究“长方形的面积=长×宽”中，当要求用身边的学具出各个长方形的面积时，学生因为受到一定的暗示（课前让学生准备1平方分米、1平方厘米的学具若干个），在操作活动中方法显得比较单一（基本上采用面积单位去测量）。如果我在教学中在布置操作时换了个问法：“你能用哪些不同办法知道下列图形的面积吗？”给学生提供更广阔的思考空间，同时我深入小组，进行点拨指导，引导学生思考问题，思维之光定在课堂绽放异彩。