资源描述
教学设计
基本信息
名称
《济南的冬天》
执教者
杨月娥
课时
1
所属教材目录
人教版七年级语文《济南的冬天》
教材分析
《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇写景抒情散文。济南的冬天，在老舍的笔下出乎意料： “寒”、 “温”； “壮”、 “秀”；显示了绿的精神。这一切反映了作者准确把握济南冬天特征，也流露了作者热爱济南、热爱祖国风光的思想感情。教学本文时，要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情，理解词语在上下文的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。
学情分析
由于是刚从六年级升入中学，整体成绩比较好，但这不能说明什么，少数几个基础很差，要着重抓基础知识。
教学目标
知识与能力目标
（1）了解作家老舍的一些基本情况。
（2）积累生字词及生动的语句；
（3）通过本文了解冬季雪景之美。
（4）学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。
过程与方法目标
朗读法，合作探究法，提高赏析语言的能力
情感态度与价值观目标
体会作者对景物的独特感受以及寄予的深情，让学生学会用心感受自然之美
教学重难点
重点
有感情地朗读课文，感知课文内容
难点
体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用
教学策略与 设计说明
多媒体，音像结合
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景导入
由朱自清的《春》引人课文
二、走近老舍
三、朗读感知
1、认知字词
济南（jǐ）伦敦（dūn）镶（xiāng）水藻（zǎo）
贮蓄（zhù）发髻（jì）澄清（chéng）看护（kān）
2、理解词义
响晴：天空晴朗无云
设若：假若
贮蓄：存放，储藏
空灵：灵活而不可捉摸
3、听读课文
4、美读课文
5、朗读竞赛
四、诵读理解
请学生研读全文，回答问题。
（1）济南的冬天总的特点是什么？
（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？
（3）三幅山景图之间有什么关系？
（4）文中渗透了作者对济南的冬天什么样的感情？
五、赏读寻美
一、教师动动地背诵优美的句子 。
二、教师指导学生介绍作者，并做适当的补充。教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。
三、巡视指导各小组的讨论，不时点拨，鼓励。
四、教师要求学生在通读全文的基础上回答好问题
五、教师要求1——2学习小组做第一题第2题，第3——5小组做第3题第6-8小组做第2题
教师总结
一、有的学生伸颈，侧目，微笑，默叹，为之欣喜，为之感动，想一睹为快。
二、学生展示学习成果。
三、学生通过合作探究，（1）明确：济南的冬天的特点是温情四、各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。
五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性（因为好的开端是成功的一半）
二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。
三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。
四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。
五、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所
课堂小结
2分钟
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
布置作业
1分钟
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
板书设计
季节特征(温情--------宝地)
阳光朗照下的山(暖和------小摇篮)
济南的冬天
景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅------小水墨画)
暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪----蓝水晶）
教学反思
1.本课的教学定位为：朗读感知，培养学生的审美情趣；诵读理解，训练学生的概括理解能力；品读积累，丰富学生的语言素养；赏读寻美，培养学生的鉴赏能力；探究手法，学会多角度审美。在组织教学的过程中，我引导学生自主学习，小组合作，讨论探究，以丰富学生的学习体验。
2.在教学过程中，以“品美点”为突破口，突出重点，突破难点，而不是面面俱到；以自主阅读，全班交流为主，体现教学民主，学生主体，而不是教师独霸课堂。课堂上主要是让学生在读中品，在品中说，在说中想，在想中悟，在美的享受中，培养感悟能力，积累能力，研读能力，于潜移默化中提升学生的语文素养。
3.“试做导游”环节的设计，不但丰富了课堂内容，而且引导学生走出文本，关注自然和文化，以增强学生的人文意识。
4.不足之处在于，准备不够充分，有的学生配合不是很积极，以后一定要充分准备好
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