初中语文教学中的阅读、积累与写作的有效整合.doc

初中语文教学中的阅读、积累与写作的有效整合城关中学：徐焕萍新课标的实施，新课程的推行，不仅是教学内容的更新，更是教学理念的革新，体现在教学和课堂教学中，那就是具体的教学行为的转变，教学理念是教学行为的内在基础，教学行为是教学理念的外在表现形式，二者既是相互联系又是相互独立、发展并非同步，存在着上不均衡性，所以在我们革新教学理念的同时，也是深入研究教学行为的转变，不然又会回到耗时低效的老路上，其实，我觉得任何改革不外乎是通过调整、代谢、转变来适应事物本身固有的规律。教育教学的规律、学生学习的规律、学生身心发展的规律，教学改革就是在协调、平衡、处理着这些规律的彼此“变与不变”的辩证关系。“弱水三千，吾只取一瓢饮。”下面我就从教师最重要的教学行为教学设计来谈谈对于新课标下的初中阅读与写作的完美整合，我将从“阅读的技巧、阅读与写作的关系”两方面结合一些典型课例，汇报我的一些感受和理解。阅读的技巧一、 精选切入 好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着愉悦的快感，在教学实践中，根据文本的不同特点，我们可以考虑以下切入方式：1、以小见大，在作者精心设计的悬疑中从题目入手搜集信息后综合多方面的理解寻找新的赏析点，这个过程必须是要从标题入手初读感受、再读感悟层层递进加深理解来重新拟题，如麦琪的礼物重拟的标题可以使“爱的馈赠”“最美的意外”等，学习这篇小说就要解决两个目标-爱的主题和巧妙地情节，均由学生自己提出，我们教师只需要简短的过渡，就能顺着学生的思路深入探究；也可以抓住标题特别是悬念式的标题进行质疑来提高阅读能力，比如你一定会听见，学生就可以提出你一定会听见什么？为什么要听见？怎样能听见？的问题，使学生充满好奇的基础上积极探求。2、梳理联系，抓住课文中的人物、事、理之间的联系，设计教学活动。如散步通过人物之间的不同心理来感受一家三代人散步时出现矛盾，最终因“孝敬”“慈爱”的中华传统美德的观念终归于和谐。3、顺藤摸瓜，比如最后一课中小弗朗士的转变分为几个阶段？学生可以抓住“别上学了、懊悔、细心听讲、永不忘记”四个阶段来抓住课文关键内容、关键语句来研读，从而从人物形象中体会思想内容。4、紧扣主旨，抓住文章主旨层层深入，比如观潮潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读来让学生感受“天下奇观”，从而在朗读中感染学生，从而激发他们对于大自然和祖国山河的热爱之情。5、发现质疑，语文新课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此在发现质疑设计中，先学后教，以学定教，教师的“教”与学生的“学”动态地融合在一起，教为学服务，这是课标精神在语文课堂里绽放的最美的花朵。比如发问的精神导课后先让学生自主学习后记录收获并提出问题，然后让学生参考句式说话“我发现-”“我最想问的问题是-”“我认为应该解决的问题是-”6、抓住特色，抓住组织课文材料的线索进行教学设计，如桂林山水使学生清楚的从题目中从山与水来了解桂林的特色，整个教学活动环节衔接紧密连贯自然学生容易接受也能够使课堂富有整体感。7、品味语言，古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不是“口”的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动，如小珊迪教学中指导学生在朗读中体会“恳求”“请求”“哀求”“乞求”作者买他的火柴的语言，再从事情的结局来深入了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品质。学生对小珊迪的同情就是认识的过程，同时也通过思考自然地联系自己的生活经历去判断事物，渗透思想教育的同时提高学生的分辨真善美，假丑恶的能力，进而达到“教书育人”的目的。二、亮点的重敲要善于抓住“点”字突破，找出教材的关键点、彩点、亮点、关点来讲深析透，深层感悟从而使学生获得美的享受。1.教有千法读为本，让学生通过各种形式反复诵读品味，体会文章的思想感情。加大阅读量（内容要广，类型要全）2.读书留痕迹，（勾画、圈点，学写边评感悟），不同的人不同的见解，做老师的适时的装出不懂或者糊涂，让学生谈谈自己的看法和感悟，在激烈的争论过程中来训练学生们的思维，使得绽放出智慧的闪光，灵感的火花。 3.细读品味，使学生能够从标点、词语、句式、句序、情感、表达方式、写法和描写方法全方位的挖掘，多角度的品读赏析。 4.拓展思维，进入角色体会人物感情，激活他们的生活体验。5.善于总结（成立一个专门的语文本子，记录做题方法）6多比较，对文中的精彩的语段或者是别具匠心的写法，换个说法和写法与原文对比，不难从关键词句中凸显特色，从而让人体会到原文的精妙。三、巧妙设问设计问题要在“巧”字上下功夫，追求“妙在这一问”的境界，一样话两样说，心机构思是艺术，同样的问题，问法不同激起的学生的求知欲望就不由不同，思维大有差别，比如鲁提辖拳打镇关西：郑屠家属把鲁提辖告上法庭，如果你是审判官该如何审理此案？再读文章使学生深化对小说情节、人物的认识从而在典型环境中理解人物的特点。阅读和写作教学的关系传统语文教学，往往是阅读、积累、写作三者的独立教学，并没有把三者真正统一起来，而新课程标准则强调教学资源，教学手段的整合，它指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。这不仅打破了原来的照本宣科，提倡 用教科书教 而且还提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使语文教学的视野一下子开阔了许多。在初中语文教学中，语段阅读与写作的能力训练占有重要地位。相应在初中语文学科评价体系中，语段阅读与写作的能力考查占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。 国家语文课程标准中明确：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。与此同时，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。从此也可以充分说明，它们之间是有密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升。这里我结合平时教学中的实际体会，浅谈如何落实初中语文阅读与写作训练的良性互动。 一、通过阅读教学提高学生的写作能力。 1、充分挖掘教材，在文本教学中探索体验写作的有效渠道。 （1）、通过学习教材，完成写作系列知识的积累过程。在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。 （2）、通过感受教材，完成学生正确世界观的塑造过程及审美体验的沉淀过程。如初中语文版的吴晗的议论文谈骨气，尽管写作的特定年代已事过境迁，但其论点“我们中国人是有骨气的”至今仍有积极的意义，其论据的三个典型事例也让学生留下深刻的印象；又如通过余光中的脍炙人口的乡愁，令学生对思乡思国的情感有了更加感性甚至理性的认识。诸如这些文章，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。 （3）、通过评价教材，完成学生的思维的拓展过程。学生的思维拓展能对他个人的成长收益非浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。如紫藤萝瀑布一文，同样是一棵树，一株草，一丛花，为什么有人熟视无睹，有人浮想联翩？又如我的叔叔于勒，在岛上遇见于勒是否合理？落难王子一文中遇到灾难时为何都是说同样的话？诸如此类的训练，能让学生根据自己的体验，多角度作出自己的判断和理解。这样在写作中不少问题就会迎刃而解。 2、紧密拓展教材，在阅读与写作中灵活迁移。 在古今中外的优秀作品中，及时提供学生精神食粮。对于拓展材料的精心选择，包括国家语文课程标准推荐的内容等，如学习理想时，我就让学生仿写诗歌第一节，写几句话：“爱心是，爱心是，爱心是，爱心是。”进行延伸拓展，深度挖掘，既激发了学生的阅读热情，又培养了学生的写作能力。二、体现学生的情感态度和价值观方面的发展状况是阅读和写作共同的核心。 以学生的思维训练和思想培养为纽带，串起了阅读和写作两个环节，因而写作的积累提高也能在阅读中得到体现了落实。 1、学生的情感态度和价值观不仅能体现在写作中，也是阅读中不可或缺的要素。学生在写作中涉及到深题、选材、立意、某篇布局、写法运用等众多的环节，这些环节的情感锤炼和总结，在各种阅读过程中能起到事半功倍的效果。如人生寓言中，白兔得到月亮后与没有得到月亮前的心理对比，突出了文章的主题，立意新颖。“我”是落难王子同一时代的人，还有对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强了故事的可信度和说服力，构思非常巧妙。 2、写作中的写法和经验积累是提高阅读质量的前提。在阅读中，小至字词的领悟和解读，大到写法分析和理解，两者是完全相通的。特别是教材中设置的写作内容，如语文版七年级下册第四单元要求仿写诗歌，我布置给学生的作文训练内容是仿写我为少男少女歌唱，让学生对现代诗歌的基本特点有了更深刻的感受，切身体会到：现代诗歌抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美等特点，然后有推荐了从泰戈尔的纸船迁移到冰心的诗歌纸船，让学生根据自己的知识积累去领悟冰心的满腔真挚的思念母亲的情感。 2011年陕西省初中毕业考试大纲（语文）也强调现代文阅读的考查应着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力的考查；要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平，要从“形象、情感、语言”等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。同时要注重语言材料的思想内涵和文化品位，要能引发学生的阅读兴趣；选文要有难有易，兼顾不同层次学习水平的学生。 而写作的测试应重在考查学生规范、熟练运用语言文字的能力。作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生思想实际和生活实际的试题，有利于学生表达真实思想，表达真情实感，有利于学生展开联想和想象，鼓励学生自由地表达，有创意地表达。