李春朝课堂观察记录表单.doc

课堂观察记录表单1学科数学年级一教材版本人教版课题用数数的策略解决问题观察视角一、教什么观察者：李春朝观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？每个环节的教学目标明确恰当。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？创设不同的情境，引发学生思考、探究。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？建立了知识之间的横向、纵向联系，并将数学知识贯穿排队、上下车等问题中。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？体现了数学的严谨、细致。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？学生能独立解决的或通过小组交流能解决的，教师不包办代替。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？所选素材来自于学生熟练的生活情境。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？学习方法的培养贯穿整节课。补充视点：总感觉学生在课堂上的情绪高涨是来源与游戏本身的乐趣和刺激，使他们的忘乎所以的呼喊着所想要的结果时，却忽略了知识的重要性以及如何在这种新奇的过程中体会可能性。教学改进建议：课堂观察记录表单2学科数学年级一教材版本人教版课题用数数的策略解决问题观察视角二、怎么教观察者：李春朝观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？教师给了学生充分地独立思考和小组交流的时间和空间，所以学生最初的思维是“原生态”的。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？可以。当学生列出了错误算式时，教师引导学生发表意见。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？教师的每次提问目的性都很强，或引发学生思考，或引起学生注意。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？还可以5.变式训练：能否分层设计变式训练题？不同的情境蕴含不同的思维方式。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？这都是蕴含在学生解决一个个的问题情境中。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？整节课都是在学生独立思考、自主尝试、小组交流汇报中完成，教师只是在关键处引导。补充视点：教学改进建议：课堂观察记录表单3学科数学年级一教材版本人教版课题用数数的策略解决问题观察视角三、怎么学观察者：李春朝观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？每个问题都是让学生先分析、独立思考。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？是，体现了学生的主动性。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？有效4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？是的，教师能根据学生的所思所想，灵活调控课堂。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？本节所选情境都选自学生熟悉的生活，激发了学生的学习积极性。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导在教师的精心组织下，学生参与学习的积极性非常高，思维活跃。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况一年级学生还不会用“手“做笔记，但教师引导学生理清解决问题的思路，相当于让学生用“脑”做笔记。补充视点：教学改进建议：课堂观察记录表单4学科数学年级一教材版本人教版课题用数数的策略解决问题观察视角四、学得如何观察者：李春朝观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？是，教学目标明确。学生学得轻松、快乐，是一节高效的课。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？从学生的表现上不难看出，学生的思维有了不同程度的提升。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？不清楚4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？是5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？教师让学生充分暴露思维，出现问题时，及时引导学生剖析。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。本节没有分层布置的作业。完成较好7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见学生出现画一画、数一数等不同的思维方法。补充视点：教学改进建议：