锐角和钝角案例.doc

人教版二年级数学下册锐角和钝角教学设计 湖北省团风县团风小学 刘腊梅 一、教学内容：（人教版）义务教育课程标准实验教科书数学（二年级下册）第3739页。【教材简析】：这部分内容主要是让学生通过观察、比较和动手操作等让学生认识和辨认直角、锐角和钝角。在此之前，学生已经学会如何认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并学会用三角板来判断一个角是否为直角。本节内容判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法和上学期是一致的，都是利用了三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了变化，前都是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。教材在安排这个内容时，截取了很多学生熟悉的生活场景，让学生从现实生活中抽象出各种角的概念，并通过设计多样的活动和动手操作，让学生学会辨认直角、锐角和钝角，体现了知识形成的过程。在教学时，除利用教材提供的素材外，教师要结合实际情况为学生准备其他的实物和教具，帮助学生认识锐角、直角和钝角。【教学目标】：二、教学目标：（一）知识与技能目标：学会辨认直角、锐角、钝角。（二）过程与方法目标： 学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。(三) 情感态度与价值观：培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。三、教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。四、教学准备（一）教具准备：课件、三角板、各种角7个、红领巾 （二）学具准备：一张纸、三角板五、教学过程（一）复习旧知，导入新课 同学们今天老师带了一个老朋友来，你们想和它见面吗？我们一起来看看它是谁（出示课件1） 你还认识它吗？那你还记得它身体各个部分的名称吗？也就是说角由什么组成？出示题目：角的大小与（）无关，与（）有关。请学生说师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）生：三角板。师：对，这是我们非常熟悉的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？你们认识哪个角？预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来判断一个角是不是直角。请你指出你的三角板上的直角给同桌看一看。同学们的表现真好，今天老师要带大家去游览上海的杨浦大桥，（出示课件2：三个图形）听说每根斜拉的钢索和中间的柱子之间的角度可讲究了，是许多工程师的结晶。原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你们能找出桥上的角吗？这三个图形你以前看过吗？你能说出它们分别有几个角组成吗？请学生说。设计意图：创设小精灵“聪聪”带学生游览上海这一生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。 你们真厉害，老师从这些角中拿了6个出来，并标上了序号，你们看（出示课件4）这6个角中有我们的老朋友吗？是几号？它们是直角，你确定吗？能用什么方法来准确判断?(用三角板上的直角来比一比)请个别同学说怎么比。我们一起来看看怎么比（课件5演示怎么比2号、4号角）师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。 设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。 （二）探究新知1.分一分同学们判断的非常准确，这两个角都是直角。我们给它们标上直角符号。（课件6）其它的4个角是直角吗？（不是）请同学们仔细看看，你会将这4个角分类吗?试一试 请同学说 得到：1号、5号一类比直角小；3号、6号一类比直角大 把这4个角分类贴在黑板上 在数学中比直角小的角有自己的名字叫锐角(板书、带读)；同样的比直角大的角也有自己的名字叫钝角（板书、带读）也就是说锐角的特征是比直角小，钝角的特征是比直角大。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验直角出发，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念。【设计说明：先通过让学生小组合作，动手操作，找出比直角小和比直角大的角，再抽象出锐角和钝角的概念，让学生经历了知识的形成过程，学生的理解更深刻、透彻。】 参观完杨浦大桥，我们又认识了2位朋友，它们是？这就是我们今天要学习的锐角和钝角（板书课题：锐角和钝角） 1号、3号、5号、6号角都出来了，我们把那2号、4号角也请出来吧，我们刚刚用三角板证明了它们是？（贴出2号、4号角 板书直角）也就是说我们把这6个角分成了三类，现在我们在来回忆刚刚是怎么分的（课件7）刚刚3号、6号我们一眼看出它们比直角小，3号、6号一眼看出它们比直角大，那这个角你能一眼看出它是什么角吗？（出示课件8）不能，怎么办，可以请谁来帮忙（三角板）请同学说并让学生上台用三角板上的直角去比一比 老师演示（角的顶点与三角板直角的顶点重合，一条边与直角的一条边重合，看另一条边） 你们看另一条边与直角的另一边重合了吗？（没有）说明它不是直角，另一边在直角另一边的外面，说明它比直角（大）是（钝角）3.通过刚刚的学习我想问同学们这样一个问题（课件9：一个角是什么角可以怎么判断？）小结：能用眼睛判断的可以不需要三角板来帮忙，如果一眼看不出来就需要请三角板上的直角来比一比（全班齐读一遍）那到底怎么用三角板上的直角来比呢？小结：（课件10）能用眼睛判断的可以不需要三角板来帮忙，如果一眼看不出来就需要请三角板上的直角来比一比（全班齐读一遍）。那到底怎么用三角板上的直角来比呢？（生说师总结：角的顶点与三角板上的直角顶点重合，一条边与直角的一条边重合，看角的另一边是在三角板的内侧还是外侧，如果在内侧，这个角是锐角，在外侧这个角是钝角。）4、比大小。启发：如果让大家将直角、锐角和钝角按大小给它们排排认，你们会吗？（三）巩固练习1.学到这里相信下面的题目难不倒大家(课件11：你能很快说出各个角的名称吗？)请学生说2.刚刚我们认识了锐角和钝角，看看直角对我们说了什么（课件12：我们三兄弟谁是大哥谁是小弟）3.它们三兄弟可淘气了，它们藏起来了，请同学们把它们找出来（课件13：V领毛衣、跳高架、双面梯、剪刀）4.我们生活中还有很多地方有角。（课件14：红领巾）（课件15：钟2时时时针和分针成什么角？3时呢？4时呢？）5、现在同学们都非常认真的在这里学习，那老师想问问你们，你们长大了想当什么？（课件16：发明家、表演家、医生、警察、画家、科学家）6道题设计意图：通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。 设计意图：把本课的知识融入到生动有趣的画面中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞学生的想象，培养学生的创新精神。联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，让学生在找角、摆角的过程中，不仅巩固了对角的认识，更使学生感到“数学就在我们的身边”。【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，加深了学生对直角，锐角和钝角的认识，提高了学生的辨认能力。（四）全课总结今天我们学习了什么？你有什么收获？