简兴燕：《解决问题》教学案例.doc

《解决问题》教学案例
通江小学 简兴燕
【教学内容】人教版一年级数学上册第六单元第58页
【教材简析】本节课是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容，在学生已经学习了8和9 的加减法后进行教学的。学好本节课将为今后学习文字应用题打下坚实的基础。在教学过程中首先将教材做了一些小小的改动，根据优化课堂教学的需要对教材进行了再加工，旨在因地制宜，使学生进一步掌握加减法的意义和10以内加减法的计算方法。提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。让学生在学习中受到热爱自然、保护环境的教育，同时在教学中培养他们的合作意识和创新精神。
【教学目标】
1、学生经历提出并解决实际问题的过程，能够正确掌握算理，根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法并计算。
2、通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。
3、用同一幅情境图反映两个不同的数学问题，练习用什么计算方法去解决完全由学生自己决定，这样既有趣味性，又有挑战性。
【教学重点】掌握算理并正确计算。
【教学难点】理解加减法的意义。
【教学过程】
一、复习铺垫，激趣导入
师：同学们，今天老师请了一些动物朋友来和大家一起上课，你们欢迎吗？可是，小动物们说了，它们要和聪明的孩子交朋友。现在，它们要出几道题目来考考你们，看看你们是不是聪明的小朋友。行吗?
1、课件出示：口算我最棒
生读题目
师：先听老师说清楚要求：咱们以开火车的形式来完成，一个同学回答后，其他同学当小老师，用手势来判断他答得对不对，明白吗？第一列火车要出发了。
2、课件出示：我会看图列式。
（设计意图：首先通过谈话引发他们新鲜、亲近等情绪，两个复习题为后面的学习做了铺垫准备，极大地调动了学生的参与兴趣。使学习过程的起始阶段对学生就有一种吸引力。）
二、合作探究，体验发现
师：看来每个小朋友都是聪明的孩子，现在小动物们要来和我们一起上课了，他们啊不仅会和咱们说话，还带来了许多数学问题请一（2）班的小朋友帮忙解决，你们愿意吗？
1、主动探究，体验加法的含义
课件出示：小猫图
（1）师：小猫和我们说了什么呀？（引导学生仔细看图，分析已知条件）
师：6你是怎么知道的？
生1：我是一个一个数出来的。
生2：左边上面写着“6个”，所以根本不用数，一看就知道了。
师：你的这种方法可真好！
（2）它向我们提了什么问题？（引导学生看图提出问题）评：观察得真仔细。
（3）谁能把小猫说的话和提的问题连起来说一遍？（引导学生完整表述已知条件和问题）评：说得很完整。
（4）师：那么，你们准备用什么方法来解决这个问题？生：加法
为什么用加法？
（可能回答：因为是求一共有几只。或者说求总数。所以用加法。）
（5）师小结：说得真好。合并起来一共是多少，这是求总数，所以要选用加法来计算。那（6）谁能把这个算式填写完整呢？课件出示：
生：6+3=9
师：同意吗？好，你把它写在黑板上。
如果没有这个3，还可以怎样列式？
生：3+6=9
师：你能说说为什么吗？
生：不管是左边加右边的，还是右边加左边的，都是合并起来，都是求总数，所以可以用3＋6，也可以用6＋3。
师：你们同意吗？你也把它写在黑板上。
（7）师：同学们很会思考问题！说的也非常好！以后如果题目没指定我们用哪种算式，你们喜欢用哪一种就用哪一种。
（设计意图：初步让学生学会完整的叙述数学问题，打开学生的思路，为后面的自编题打下基础。）
2、画图。
3、合作交流，体验减法的含义
师：哦,小猫有意见了,他说:你们怎么不理我呀,我还有话对你们说呢.。
（1）师：请同学们仔细看大屏幕，小猫又说了什么？它向我们提了什么问题？把小猫的话和提的问题连起来说给你的同桌听一听吧。（引导学生看图分析已知数量并提出问题）
（2）谁能把小猫说的话和提的问题连起来说一遍？（引导学生完整表述已知条件和问题）评：说得很完整。
（3）师：你们会解决这个问题吗？把算式写在你的数学本上。（学生列式。）
师：谁来说说你的算式？
生：9-3=6
师：你们是这样的吗？（是）这题怎么用减法来解决啦？充分让学生说。
生：因为问号问的意思是总共9只小猫中，走了3只，求还剩下几只？
……
（4）师：你们说的这么多，其实意思都一样，就是把总数去掉一部分，求剩下的一部分是多少，就用减法来计算。
4、画图。
师：接下来，我们又来用数学方法把这幅图画下来吧。先在自己的数学本上试一试。
5、对比加减法的含义。
师：同学们知道为什么第一幅图用加法计算，而第二幅图用减法计算吗？（课件出示两幅小猫图对比。
生：第一幅图求的是总数，而第二幅图是把总数去掉一部分，求剩下的一部分数。
师：说的很好，同桌同学也互相说一说。
（设计意图：让学生学会仔细观察画面，理解画面，并能正确的表达图意。同时能根据已知数与问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。）
6、读儿歌。
师：小猫说啊一（二）班同学本领真不小！不仅会观察图、会提问题，还会研究解题方法。为了表示感谢，它要教你们一首儿歌，请看大屏幕（课件出示：
喵喵喵，谁在叫？打开门，仔细瞧。灰乎乎，一团毛，眨眨眼睛尾巴摇，原来是只流浪猫。咪咪咪咪快进来，洗洗澡，梳梳毛，洗出雪白的小花猫。花尾巴，轻轻摇，好像在说话：我能留下吗？当然当然留下吧，这里就是你的家。我上学，你看家，放学后，同玩耍。人人都把爱心献，流浪动物别害怕，都有一个温暖的家。）（设计意图：借助儿歌对学生进行保护动物的教育。）
（这一环节设计充分挖掘教材资源，发挥学生的主体作用，让学生运用已有的知识经验，自己去思考、去探索、去相互交流，充分运用想象把自己的想法表达出来，去尝试创新。）
三、巩固练习，深化理解。
（1）师：同学们，知道吗？你们的智慧把森林里的其它动物也都吸引过来了。想知道是谁吗？
师：原来是一群可爱的小鸭子。它们出了一个问题想来考考我们呢！瞧，是什么问题呢？？（课件出示：在小鸭下加上总数大括号和“８只”及岸上鸭子的上方加上“？只”。
师：你们能解决小鸭子的问题吗？不告诉别人，自己独立完成。然后集体校对。
生：8-6=2
师：为什么选用减法呢？
生：因为是把总数8只去掉在岸上的6只，求剩下几只在河中游泳。
（2）师：小鸭子的问题解决了，这时，对面的小鸡可等急了，你们能解决小鸡的问题吗？生：5+3=8
（3）完成蜗牛图9-5=4
（4）长颈鹿图9-2=7
（5）听题目列算式。
师：可爱的小兔子给大家出了一个题目：原来一共有8只小兔在采蘑菇，后来有4只小兔回家去，还剩下几只小兔在采蘑菇？赶快解决吧
四、反思小结，延伸课外
1、师：今天，我们和小动物们一起研究了8、9的图文应用题（板书课题，齐读）下面，同学们就来评价一下自己这节课的表现吧。（引导学生说出本课的收获。）
评：咱们一（2）班的小朋友真棒，不仅会学习，而且会反思。
2、最后老师还有一道作业留给大家回家去完成：你们在生活中遇到感兴趣的事物，就可以根据今天所学的方法把它编成一道数学题，考考你们的爸爸妈妈，好吗？看谁编得又多又好。
（设计意图：引导学生评价自己的表现，同时又把教学内容延伸至课外，体现了数学与生活的密切联系。）
【教学反思】
《新课程》指出：教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。
1、创设生活情境，体现数学生活化，让学生学习现实的数学。
上课伊始，老师就以和小动物交朋友吸引孩子们的注意力，激发学生的学习兴趣。整节课老师设计了引导学生帮助小动物们解决问题的情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。同时，借助儿歌适时引导，对学生进行热爱环境、保护动物的教育。
2、“以生为本”，“以学定教”，注重学生获取知识的过程。
由于学生在前面已经解决过本节课这样的问题，他们对这样的内容已经不陌生了，所以，老师教学时放手让学生观察情境动画，根据已知数量和问号之间的关系，选用合适的计算方法列出算式并计算。在教学时，我注意让学生体会用数学的过程，并感受用数学解决问题的乐趣。
3、建议。
（1）要充分发挥作用，把握出示情境图的时机。
单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。
（2）教学中出现的不足。
在教案的设计中，老师从一个角度对问题进行设计，这就限制了学生思维的局限性。课后，如果把“？”不直接出示，先让学生自己说，这样有可能就会促进学生思维的进一步发展，让学生从多角度去思考。