新课程理念下的“教”与“学”.doc

浅谈新课程理念下的“教”与“学”
教学是学校管理工作核心内容。当今，新课程改革的教学管理着重体现在“教与学”的观念转变，确立新的教学观念是教学管理的一个基本任务，而确保教学观念的转变，必须坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。因此，作为学校教学管理者，在实施新课程改革过程中，应紧抓教与学这个中心工作不放松。
一所学校教学质量水平如何，一般决定于师生的“教”与“学”，这是学校教学管理的两大要素，而在新的课程改革形势下，要抓好学校“教”与“学”的管理，首先必须转变师生的教学观。
一、教师的教学观念转变。
1、新的课程要求教师应该是学生的促进者，这就要求教师从过去仅作为知识传授的这个核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展，它包括下面二个内容：第一、教师是学生能力的培养者，强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师应在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给自己的学生是不可能，而且也没有这个必要。其次、随着信息化的迅猛发展，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识职能也变成复杂了，不再只是传授现代的教科书上的知识。因此，教师再也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。第二教师应是学生的人生的指引人。常言说“教书育人”,“为人师表”，它赋予的新意就是成为学生健康心理，健康品德的促进者、引路者，指导学生学会学习，学会做人，学会生存。
2、新的课程教学理念要求教师是教育教学的研究者。在传统的教学活动和研究活动中，教与研彼此是分开的，教师的任务只是教学，研究是专家们的事，因此教学与研究脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不适应新课程的要求，新课程理念，要求教师自己就应该是一个研究者，而这种研究就是教师在教学过程中的研究，置身于教学情境之中，以研究者眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思、探究、积累经验进行总结。这种研究始终离不开身边教学的实例，它不同于专业科研工作者的研究，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师教学持续进步的基础，是提高教学水平的关键。
3、新课程理念要求教师应该是课程的建设者和开发者，教师在传统的教学中，将教学和课程彼此分离。教师只管死抓教材教教材，导致教死书、死教书、考死试、死考试，使课程游离于教学之外的不良现象，传授知识死板标准答案单一，丧识课程的能力。而新课程倡导“民主、开放、科学”的理念。因此，教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师应成为课程的建设者和开发者，改变以往学科本位论的观念和消极被动的执行的做法，作为学校管理者，要求教师提高和增强课程建设能力，使国家、地方、校本三级课程在课堂实施中不断增值，不断丰富，不断完善。
综上所述，新的课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色、必然要求学校管理者对教师教学行为产生相应的管理要求。
1、在教学行为的师生关系上，强调尊重和赞赏。“面向全体，全面发展”这就要求我们教师必须尊重每一个学生，特别要尊重下列几种学生：智力发育不良的；学习成绩不好的学生；犯过错的学生，有缺点和缺陷的学生，（往往这类学生不受教师欢迎，甚至受到冷漠）而尊重他们的教学行为表现一般是：“不体罚学生，不辱骂学生，不训斥学生，不歧视嘲笑学生，不随便当众批评学生”。而更重要的是教师还要学会赏识每一位学生，在我们的平时教学中要千方百计营造一种氛围，创设一种情境和平台，尽量让学生展示出他们的个性和才艺。教师要善于发现每一位学生身上的一点闪光点并能及时给予赞扬肯定。
2、在教与学的关系上，强调帮助、引导。教师教怎样才能促进学生的学呢？教的职责在于帮助，帮助学生反思，寻求学习资源，设计恰当的学习活动和学习方式；营造和维持学习过程中的积极心理氛围，学习的自我评价以及学习的自我内化。总之教的本质是在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。唤起学生的内在精神动力，鼓励学生不断前进。
3、在教学自我上，强调反思。新的课程理念要求教师教学行为经常反思，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分为教学前，教学中、教学后三个阶段，无论是哪个阶段的反思都是教师不可缺少的教学行为，它是不断促进提高教师教学水平的新的课改要求。
4、在同伴互助关系上，强调合作共同提高。新课程理念倡导的合作意识，课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科，各年级的教学有机融合相互促进，共同提高。因此，学校管理者要积极营造一个同伴互助共同提高的教学管理的良好的外部氛围。
二、学生学的观念转变。
新课程改革，学生学的观念转变实际就是学习方式的转变，这是课程改革的显著特征。传统学习方式把学习建立在人的“容体性、受动性、依赖性”。因而导致人的主体性、能动性、独立性的不断削弱，转变学习方式就是要转变这种被动性，使学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展，提升的过程。学生的学习方式一般在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者，两者都有其存在的价值，但前者过分突出和强调接受与掌握，忽视人的发现和探究欲，这种方式窒息了人的思维和智力，遏制了学生学习兴趣和热情。而后者的学习方式是把学习过程中的发现，探究、研究等认识活动突显出来，使学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解放问题的过程。这种学习方式是以培养创新精神和实践能力为目的。因此，我们在教学管理中要积极引导学生从事实验活动和实践活动。培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。在我们明确学生学习方式的转变的全部内涵后，摆在我们教学管理者面前就是如何引导学生学习方式的转变，是一个重要课题。
1、要使学生从“要我学”变为“我要学”，而我要学的一个内在需要是关键，内在需要的一个重要表现就是兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。反之，就大相径庭。学生在逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。因此，学校教学活动要设法从学生的兴趣入手，尽最大可能使每一项教学活动赋予情趣、新意、儿童味，创设一种学习的情境。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是真正意义的学习。
2、要尊重学生学习的独立性和独特性，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生除有特殊原因外，一般都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，因此我们教师切不能忽视低估学生的独立学习能力，更不能压制他们的独立学习要求。所以我们应该要求教师充分尊重学生的独立性、积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习习惯和能力。
3、关注学生学习的个性，实际上有效的学习方式都是个性化的。他们的思考方式、学习需要、学习优越、学习风格都各不相同。学生学习个性化特征，是指学生身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要自己动脑思考，还要亲自用眼看、耳听、嘴说，动手操作，即亲自去经历。使学生在自己经历的实践过程中，用自己的心灵去感受学习、感悟生活、体验人生，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活动力，促进学生生命成长的需要。因此，我们教学管理者要尊重“儿童文化”、“童趣”的课程价值，提供学生体验性学习平台，如创办校刊班栏，小记者采访，小调查活动、书画展、文艺表演等才艺展示机会。让他们在富有丰富多彩的个性化体验中自主学习。
当然，做好学校教学工作还有许多工作要做，这里我仅从“教”与“学”两个方面谈点狭义的看法。在新的课程理念引导下的现代教学管理，已经在广大教育工作者实践中被证明：教师和学生的“教”与“学”的观念发生了深刻的变化。我们学校管理者只有顺应课程改革的潮流，积极投身到课程改革中，不断完善重建我们的教学管理制度，公正科学地评价教学行为，我们学校教学管理才能日趋完善，教育教学质量才能不断得到提高。