增强自信心减少两分化.doc

增强自信心，减少两分化荆州实验小学 李娜现在的小学英语课堂，两极分化情况比较严重，英语好的学生因为自信，在课堂上越发地表现好；而成绩差的学生，因为不自信，就更加地把自己置于“看客”的位置，对英语课堂漠不关心，对英语学习提不起劲儿。如果学生对英语学习失去了信心，就会导致他们讨厌学习英语，从而出现上课萎靡不振，抄袭作业，对英语没有兴趣等一系列不良习惯。这样下去两极分化势必愈演愈烈。导致学生英语学习自信心不足的原因：（一）个人先天的缺陷 有些学生由于先天的缺陷，如口吃、结巴等，在与别人交流时，心理压力很大，常常处于消极防范的紧张状态中，唯恐当众出丑。 （二）不良的心理暗示 性格内向胆小的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。他们在屡受挫折后，开始怀疑自己的能力。 （三）不当的外在评价 在生活和学习中，有的家长对孩子过于挑剔，否定多于肯定；学校里班级人数多，一些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他学生没有客观的评价和充分的肯定。如果这些学生很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。因此要想让孩子们学好英语，减少两级分化，关键还在于培养学生的自信心。一、沟通师生感情，培养学生积极向上的情绪古人说：“亲其师，则信其道”。在英语课堂教学中，教师必须与学生产生和睦，信任的关系，只有关系融洽，才能营造宽松和谐的课堂气氛，课堂教学过程是师生情感密切交流的过程。因此，在课堂上，教师要注重自身的形象，要亲切温和，要以饱满的精神去面对全体学生。让学生产生一种亲切感，让学生感到教师非常尊重他们，喜欢他们，于是学生也愿意亲近教师，尊重教师，从而喜欢教师所教的这门学科。小学生据有较强的依赖性和向师性，他们很乐意接受老师的指导和帮助。因此老师要善于了解学生，注意培养学生学习的积极性，自觉性和自信心。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围。有些学生说：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性吗？教师爱学生，尽力成为学生的良师益友，引导学生树立自信心，这样就能使学生在良好的课堂气氛中消除不必要的紧张焦虑情绪，处于最佳的学习状态，从而提高英语课堂教学的效率。 二、运用肯定和鼓励的评价方法，培养学生的自信心所谓鼓励性评价，就是教师针对学生害怕学英语，不想学英语的状态，通过教师的言行对学生的学习活动进行肯定的评价。通过这种评价，能克服学生的学习心理障碍，为学生创造会话的积极因素。对于刚刚接触英语的小学生来说，他们都有一种好奇心，但同时也有一种想说又不敢说的心理，即缺乏自信。这个时候，教师的肯定和鼓励就显得尤为重要了。当学生在课堂上开口说英语时，教师都要对他们做出正确的，能激励学生树立自信心的评价，千万不要耻笑批评学生，不要把学生想要学习英语的感觉扼杀在摇篮里。希尔是提出的证据表明，当教师热情鼓励时，学生有创造性的表现。美国著名的心理学家斯纳金的实验表明：通过奖赏，行为可以被铭记，但通过惩罚，行为则被拒绝。所以，在英语课堂教学中，教师要记住的是：要多表扬，哪怕是一点点的优点，一个小小的进步，都要给予肯定。尽量少批评，不要说消极的打击学生自信的语言，不挫伤学生的自尊心，积极性和自信心。要让学生通过教师的一个默许的眼神一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，树立起学好英语的自信心，增强学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，养成敢于开口，乐于开口的好习惯。三、信任学生，帮助学生克服胆怯心理教师平等的对待和信任每一个学生，相信他们都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步，那么这种积极肯定的心态就会对学生产生良好的心理暗示，使学生充满自信地投入到学习中去。在英语教学中，教师往往对优秀的学生较为信任，而对于后进生就没有那么信任了。其实，无论是优秀的学生，还是后进的学生，他们的身上都蕴藏着成才的潜能，只是优秀生得到了充分发展，而后进生由于某些原因没有开发罢了。因此，教师要信任后进生，还要启发后进生信任自己，确信自己有潜力，一定能学好英语这门课。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯，那么一定能学好英语。四、淡化分数，增强学生的自信心素质教育已经全面实施，但应试教育的一些印象依然存在，分数的高低往往能对学生学好英语的自信心产生很大的影响。教师要努力做到不以分数作为评判学生的唯一标准，尽量淡化分数在学生心目中的位置，不比较同学之间的分数，要比也是对学生的成绩进行纵向比较。教师要了解学生的心理，要善于挖掘学生的潜力。每次考试后，教师都尽量不当众宣布学生的考试成绩，而是单独把学习成绩差的学生叫到办公室，帮助他们分析原因，找到存在的问题，并给予个别辅导，帮助他们逐步提高成绩，使他们感到进步和成功的喜悦，减少学习英语的心理压力，学习上的不断进步会逐步增强学生学习的自信心。用累积性评价活动提升学习自信心。小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，我都准备了许多星星形状的小贴画，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful!” “great.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、大方的表演等一点一滴的进步，都可以得到“每日之星”的奖品，在这个基础上，进一步评价出更高级别的“英语之星”。 每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，是他们一点一滴的自信心的积累。五、给学生创造参与学习活动的机会，并让他们获取成功两极分化的最大问题是后进生。后进生在心理上的最大问题就是自信心不足，为促进后进生的转化，就要尽可能多的给他们创造体验成功的机会，让他们通过活动来体验成功，以消除他们的自卑心理，树立他们学习自信心。不久前，我刚接手一个新的班级。我细心备课，精心设计课堂的每一个环节，每一个活动。看到孩子们兴致勃勃地跟着我学习英语，我会心地笑了，可当我环顾四周，在教室的某一个角落，笑容顿时僵住了，因为此时角落的一个小男孩对我们的活动表现出若即若离，漠不关心，看上去目光呆滞，当我走近他，用夸张地手势加语言鼓励他发言时，孩子们却异口同声地告诉我：“Miss Li, 他什么都不懂，上回英语考了26分。”课后，我从班主任老师那里了解到他是被公认的“后进生”。在以后的几节课中，他几乎成了被我们遗忘的角落。有一天，我在教学Whos your favourite teacher? Whats she like ?一课时，孩子们拿出课前画好的人物图纸，绘声绘色地用英语介绍，“Hello!This is Mr Wang .Hes tall and strong . Hes my favourite teacher.”我意外地发现这个孩子边忙着画他的画，一边嘴里念到tall short 。我随手拿起了他的画，用鼓励的眼神看了看他，赞叹道：“ Wow! How beautiful!”接着我微笑着问他：“Who is she?”他被我请了起来，既高兴又腼腆。然而令我惊喜的是他不仅画画得形象逼真，还在那喃喃地念到,She is you. tall， thin.班上的孩子们也又惊又喜,把赞许的目光投向了他。更令我高兴的是，没过几天，这位孩子的家长来到学校，找到了我，说是孩子近几天来特别喜欢听读英语，希望老师能给予孩子更多的帮助。我把他请到了办公室，推心置腹地进行了交谈，并打开课本，说也奇怪，他会唱英文歌曲，还能把我刚刚教的课文从头到尾读下来，虽然语音语调不是很到位，口齿含含糊糊。惊喜之余，我对自己往日里对他的“漠不关心”感到非常内疚。 那件事情给予我很多的思考，意识到要更多地关爱后进生。从此，我格外关注后进生的发言，尽可能多地鼓励他们，表扬他们，给他们创造成功的机会，体会到成功乐趣的他们更加努力了。每当孩子们书写单词时，我总会多多地在后进生们的身旁徘徊指导，他们也会用稚嫩的目光看看我，并友好地笑一笑。渐渐地，在许多英语活动中，我看到了他们的身影。在英语课堂中，培养学生的自信心不是一朝一夕能够完成的，需要长时间的探索和挖掘。教学过程中，教师要抓住成功与自信的辩证关系，努力优化学生的学习心理，减少两极分化，全面提高英语课堂教学效率。6