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《分数的意义》评课实录
五年级数学组
时间：2014年3月28日
地点：五年级数学办公室
参加人员：唐克英、狄小红、李常玉、王玥
内容：评李常玉老师的《分数的意义》一课
记录人：李常玉
评课记录：
唐克英：
在课的开始，讲“四支铅笔分给两个小朋友，两个橙子分给两个小朋友，一个苹果分给两个小朋友时”没有强调要进行平均分，应该给学生灌输一个平均分的概念，到下一步分其它东西时给学生就知道要平均分，数学语言必须要准确、精炼。
在讲分数的产生的时候过于直白地告诉学生分数是怎样来，如果进行设问：你知道分数是怎样产生的吗？这样能调动起学生听课的兴趣，也更容易让学生跟着老师的思路走。
视频找的挺好但没有用到位，主要找的分数是几分之一，对于另外的分数找的不够，例如：图中有你看到哪些分数？学生回答四分之一。还应再问：还有其它的分数吗？如四分之二、四分之三、四分之四。还可以问：四分之二里面有几个四分之一？四分之三里面有几个四分之一？为下一步的分数单位作铺垫，在设计教案时必须是一个环节为下个环节作铺垫，为下一个教学内容作铺垫，下一个内容也就水到渠成了。
在讲分金币时的效果不好，是想问币值的四分之一呢，还是个数的四分之一呢？不如用棋子，要想得到它的四分之一，应该怎样做？在讲单位“1”时，不要局限在分物体上，那样限制了学生的思维，应该把刚才分过的物体，还有同学生们举例的整体罗列出来，找一找它们的共同点，不同点为什么都可以看作一个整体。还应多去生活中发现单位“1”，还有分数单位的练习不够，应加强练习。
李常玉：
分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简单的分数，会比较分数的大小，还会简单的分数加减法。
分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念。因此，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。在本节课的设计上我淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会。
这节课我的教学语言不够简练、精确。概念教学有些仓促，再多让学生说一说，多让学生进行总结就更好了。
王玥：
李老师在教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。环节的设计没什么问题，但感觉不紧凑。
狄小红：
本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1” 和分数单位两个概念，学生理解上有一定的难度，这是本节课的重点和难点。 李老师在这节课中也始终围绕的这两个概念，但在时间的安排上，单位“1”花费时间过多，而分数单位处理的就很仓促。
王玥：
一上课李老师和学生玩猜成语的游戏，拉近了师生间的距离，激发了学生的学习兴趣。之后，播放分蛋糕的视频，不仅把学生吸引了，把我们也吸引了。学生立刻就从生活中最常见的事中发现了许多分数。《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，这一点李老师做的很好。
狄小红：
在测量、分物、计算时对得不到整数结果的情况学生已有体验，所以在分数的产生内容的处理上很简单，只是让踩了一下，后边简短的一句“对于分数你已经知道了什么”唤起学生已有的知识经验，找到新知与旧知链接点，再借助媒体手段向学生介绍分数的由来，渗透了数学文化思想。但我个人认为分数的产生这部分内容可以放在最后机动处理。这样既节省时间，又使得猜成语和放视频衔接，更能调动学生的积极性。
李常玉：
这节课，我个人有些紧张，对学生也不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多；在时间的安排上有所不合理，前松后紧，以至于练习也没能进行完。课堂上我的激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；板书不够规范等等，这些都需要今后在教学中不断地磨练。
王玥：
学生在用学具时，老师应对学具的操作提出明确要求。发言的学生有些集中，要关注全体学生，尤其是学困生。整节课感觉缺乏亮点。
狄小红：
这节课重复性的提问较多，如“还可以分什么？”老师提问过4次。学生到后面就有些疲惫了。
提几点建议，也可以说是我们大家共同思考的问题：1、在以前的教学中我也花了很大力气去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名词，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？2、如何让学生的对单位1的感知和创造更加充分些。3、在引导学生感悟、思考、交流的策略上还需多思考。
李常玉：
感谢大家对我这节课提出的建议和意见，今后我会在教学中不断的磨练自己。