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还原语言文字形象的因素分析
安徽省砀山师范附属小学 张卫东
说到还原语言文字形象，我们首先要理解什么是语言文字形象。顾名思义，语言文字形象，就是指语言文字所代表或描述的事物、现象、情景等。那么，什么又是还原语言文字形象呢？这一概念属于心理学的范畴。我们知道，汉语言不仅是表意文字，而且还有着与生俱来的形象性。阅读就是阅读者从一定的书面语言符号获得意义的过程，语言文字形象常伴随着阅读的“读”同步出现在阅读者的脑海中，并把词和这个词所代表的客观事物联系起来。例如，当我们读到“桌子”一词时，他的脑海中同时就会产生桌子的形象，读到“花”这个词时，脑海中不但会浮现出花的形状和颜色，借助想象，甚至还会出现各种花的香味。这就叫还原语言文字形象，它能加深学生对所学知识的理解、记忆和运用。
当然，在实际的阅读过程中，由于语言文字的丰富性和复杂性，还原语言文字形象并不都像“桌子”那样简单，阅读者对语言文字的还原并不都是正确匹配的。例如，“慈祥”一词，有过经验的人，可产生具体的人物慈祥的形象，没有这方面经验的，就可能不会在脑海中还原出这样形象，如果阅读者对语言文字与其所代表的形象不能正确联系起来，就会影响其阅读的效果，从而影响到对词语的积累运用。所以教师在教学中一定要注意引导学生在阅读时正确还原语言文字的形象。要做到这一点，我们就一定要知道还原语言文字形象受到哪些因素的影响。
一、 学生经验世界对还原语言文字形象的影响
所谓经验，就是多次实践中得到的知识与技能。经验的取得依赖于实践。一个人只有投身社会和自然中去和事物本身接触，获得大量的感性知识，获得经验。古人崇尚的“读万卷书，行万里路”讲的就是这个意思。李时珍的《本草纲目》，法布尔的《昆虫记》，达尔文的《进化论》无一不是建立在大量的实践和经验积累的基础之上的。
同样道理，还原语言文字形象也必须要有大量的经验积累。如果我们把学生的经验世界比做一个书架，学生的阅读过程就是在书架上找书。书架上有书，就能在上面找到，只是每个人找书的时间长短不同而已，但若是书架上空空如也，那你无论怎样努力也是徒劳无益的。正所谓，巧妇难为无米之炊。还原语言文字形象就是学生一个找书的过程，如果在过去的经验中调不出要还原的那个形象，就不能正确顺利还原语言文字的形象。例如，在教学中，我们常发现这样的现象，对同一篇从来没有读过的课文，有的学生阅读流畅，能加入自己的理解和情感，有的学生却读得生涩，漏字、添字，读破句子，即便让他熟悉一下课文再读，也不如前一个学生阅读得流畅和自如；更有甚者，直到一篇课文学习结束，仍然有学生不能够将课文读得正确流利。在习作中，有的学生句子苍白干瘪，内容空洞无物，甚至错误百出。这到底是什么原因造成的呢？许多老师将之归结为学生的懒惰和愚笨。其实现在的孩子都挺聪明的，大部分学生智商其实是相差无几的，真正的原因是学生在阅读和习作中无法顺利和正确还原和调用语言文字形象。造成这种现象的原因既有客观的因素也有人为的因素。小学生年龄小，和成年人相比本身的阅历浅、经验少，这是客观的因素，随着年龄的增长，这种现象会得到改观。而更多的是人为因素造成的。外面的世界很精彩，教室里的孩子很无奈，我们现在的教育部门嘴上喊的是素质教育，行的却依旧是应试教育之路，教室和家长看重的依旧还是学生的分数。分数似乎是考察一个学生学习好坏和教学好坏的唯一标准，一切与分数“无关“的东西都要让路。学生的生活轨迹基本上是每天从家到学校再从学校到家，陪伴他们的是繁重的作业和沉重的书包，在老师和家长的“谆谆教导”之下，学生每天被迫在题海中遨游，渐渐远离了丰富多彩的生活，他们的经验世界里一片空白，在阅读中不理解、记不住词，读不好书，习作假大空也就不难理解了。由此可知，没有了丰富多彩的生活，还原语言文字形象就成了无源之水，无本之木，就无从谈起。
二、 学生心理因素分析
俄国教育家乌辛斯基曾写道：“儿童是用形式、声音、和感觉思维的。”这句话道破了小学生学习的心理特点。小学生思维活跃，但对抽象的内容理解基本依赖于感性、直观的材料，判断带有具体性和形象性，也就是说学生的学习更多的是一种形象思维。“直观的形象是发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉等形象与思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪的记忆的东西。”所以在阅读教学中，教师要特别重视对语言形象的还原、创设、激活，否则，学生的语言就缺乏形象的支持，对学生来说就是僵化的、干瘪而枯燥的，对词语和课文的理解就只能是缺乏生动体验与心灵沟通的理解。同时，在注意培养学生思维能力的同时，还要注意从形象思维向抽象思维的过渡，并把二者结合起来。但这种过渡，不是一蹴而就的，是逐级过渡的，即在最后的、高一级的抽象性词语前，要再补充一级抽象的概括，才能使学生的思维过程相衔接，所以我们要注意抓住学生思维的结合点，这样才能实现由形象思维向抽象思维的更巧妙过渡。
其次，我们还应该注意学生在还原语言文字形象中兴趣所起的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为什么不同的学生个体坐在同一间教室，听同一老师上课，有的学习效果很好，有的却很差呢？这除了每个个体的智力因素的差别之外，在非智力因素上还受着学习兴趣的制约，而且，这种影响非常大。兴趣是最好的老师，它对学生的学习有着明显的推动作用，是学生积累、理解和运用词语的动力源。小学生由于身心发育的不健全，注意力往往不够集中，好动，思维持久性差，易受情感的影响，易因个人的喜好为转移。但兴趣却能让学生对所学的知识产生好奇心。当你发现一个学生在课堂上昏昏欲睡，或者东张西望的时候那就表明他对你的课不感兴趣了；当你发现一个学生作业开始潦草，错误百出，或者多次教育仍不写作业的时候，那就表明他对你布置的作业不感兴趣了。但假如你说要给他们讲一个精彩的故事的时候，他们会突然兴奋起来，瞪大眼睛，竖起耳朵注视着你，兴致勃勃的劲头让你感觉他们和一分钟前简直是判若两人。这就是兴趣的奇妙作用。所以，教师如果能够在授课时调动起学生的积极性，学生就会思维活跃，就能激发出大脑中的形象，对于还原形象、理解知识起到事半功倍的作用；反之，如果教师授课总是走老路，按部就班，语言生硬，作业过多过重，机械抄写，长了就会使学生感觉枯燥乏味，造成大脑皮层抑制，丧失学习兴趣，甚至出现厌学情绪，其害无穷。
三、词汇活性的自动化程度因素分析
学习者在建构知识时需要同化和顺应，也就是学习者通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用，从而达到顺应的过程。影响学习者建构知识的因素很多，对儿童来说，最主要的因素是语言。说得再本质一点，那就是词汇量。词汇的丰富性，词汇的数量是儿童经验世界里最主要的内容，是理解客观世界的重要条件之一，只有词汇量积累到一定量之后，才会有词汇活性的自动化，也就是理解和熟练运用词语。例如，“敏锐”一词指（感觉）灵敏，（目光）尖锐。如果学生的脑海里有这两个词，那么他就可以通过还原这两个词语的形象理解“敏锐”的意思；如果学生的大脑中没有积累“灵敏”、“尖锐”这两个词，那即使老师说得再清楚，甚至让学生记在自己的课本上读会背，学生也是不会理解它的意思的。由此不难看出词汇量对学生学习的重要性。学生有了大量的词汇的积累，就可以以掌握的熟词为中介去理解新词的意义，建立新词与它所代表的事物之间的联系。学生的词汇量阅读，其词汇的自动化程度就越高，推理、判断、解决问题的能力就会越强。
但是，有的老师不禁要问，为什么有的学生已经积累了大量的词语，但在写作中却用不上呢？在实际的教学中，我也遇到过这样的学生，他的父母都是知识分子，家藏图书丰富。这个学生在其他同龄人还在看带图带拼音的童话故事的时候就已经开始看四大名著了，书读的不可谓不多，积累的词语不可谓不丰，然而，他的作业错别字很多，习作也总是干巴巴的那几句话。父母不知问题出在何处，很是头痛。其实，这是因为“由于在语言的理解和运用上发展的差异，儿童所掌握的词汇还存在着积极词汇和消极词汇的现象”的原因。所谓积极词汇和消极词汇，朱作仁在《字（词）义教学的若干心理学问题》中是这样阐述的：“一个人在语言中能够理解并经常使用的一些词语，构成他的积极词汇；他自己不十分理解，也不使用，听别人说话或者看别人文章时能够理解或猜的出它们的意义的那些词语，则构成消极词汇。”也就是说积极词汇是我们经常挂在嘴上说的，经常能用着的词语，消极词汇是平常不怎么说的，使用频率很低，甚至不怎么用的词语。其实，小学生头脑中储藏量还是挺大的，但是由于种种原因，比如，学生在平时的说话中不太习惯用这些词，有些词在生活中使用频率不高，教师教育不得法，布置机械重复抄写和读背词语，使学生对这些词语的意思理解不深刻，不懂得怎么用。久而久之，这些词语都被闲置起来，成了消极词汇。比如上面提到的那个学生，他四大名著都看完，依然写不出生动的作文来，这不是他大脑中积累的词语不多，而是他看书一般是走马观花，对看到的词不求甚解。还有就是这些白话小说中的许多词现在基本不用了，即使这些词他记在脑子里了，但却英雄无用武之地，这些词也就消极怠工了。这就好比一个技艺不精的厨师，面对丰富的山珍海味却不知道怎么烹饪一样。大量消极词汇的存在对学生的学习当然是有害的，但也不是可怕的，消极词汇是可以转化为积极词汇的。实际上，在学生潜藏的语言材料中，有着许多非常生动有趣的词句，只是没有被挖掘出来而已。教师的任务就是要通过不同的形式把学生大脑中隐藏的词语激活，让它们从好吃懒做的猪八戒变成活蹦乱跳的孙猴子。只有这样，才能提高词汇活性的自动化水平。
语文教学的任务就是让学生学会阅读、理解和表达，它有赖于词汇的积累和运用，当我们弄清还原语言文字形象受那些因素的影响，我们就可以为丰富学生的课外生活提供目标指向，可以在指导学生提高阅读能力上通过改善课堂教学的方法和手段，减少盲目性，少做无用功，从而提高课堂教学的实效性和科学性。在这方面，我们课题组做了一些有益的探索。
为了丰富学生的课余生活，我们在家庭作业的布置上尽量少而精，留出一定的时间让学生去参加社会实践，同时老师给予一定的指导，比如五一劳动节的时候，布置学生回家给父母做一件家务，并写成作文；三八妇女节到了，给妈妈写一封信，说说心里话，或者给妈妈送个小礼物，写上一段祝福的话；寒假的时候，布置学生上街搜集对联，体验家乡的民风民俗和祖国的传统文化。六年级同学李慧千同学不幸患上了白血病，我就动员孩子们捐款，并把感人的场面写下了。我们还专门设计了一些特色作业，这些作业有关学习方面的，有科技方面的，有伦理道德方面的，还有生活常识和实践操作方面的。比如你知道爸爸妈妈或者你熟悉的人在忙什么吗？他们为什么这样忙；你家人中，每个人爱看的书或者电视是哪一类？他们为什么会有这样的爱好？树的年轮是怎样形成的？你都知道哪些电器，你会正确使用吗？你是怎么知道使用电器的方法的？通过这些指导，学生认真观察和实践，认识了社会、自然。丰富了他们的经验世界，肚里有货了，理解课文和写作能力都有明显的提高，真正实现了《小学语文新课程标准》让学生“在实践中学习、运用语文”的目标。
在课堂教学中，我们针对小学生独特的学习心理，采取灵活多样的形式进行教学。《美丽的小兴安岭》一课中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句中，“抽”字用的特别好，在理解“抽”字一词的用的妙处时，我没急于让学生说出这个词到底好在什么地方，因为我知道学生的被动接受并不能让学生真正体会到妙处，再说已经有的学生可能已经从其他资料上找到了答案，但他的理解依然是不深刻的。于是我采用换词法引导学生体会，学生们兴趣盎然，纷纷举手，说可以换成“长”、“冒”、“伸”等词，我再让他们把所换的词和“抽”进行比较，学生你一言我一语，很快理解了词语的妙处。我还不善罢甘休，继续引导，在黑板上写了一句话：“春姑娘来了，小草（ ）。”让学生填空，学生有说“长出来了”有说“伸出了地面”的，虽然都想说个最好的，但都不得要领。我在括号里填上“探出了嫩绿的小脑袋”让学生体会，学生很快也就说出了“探”字的妙处。这样的形式不仅使学生对理解词语兴致勃勃，加深了记忆，而且，联系近义词，脑子里一些不常用的词语因受刺激而活动起来，清晰地浮现在脑海里，还能使消极词汇向积极词汇转化。当然，有些词比较抽象，跟学生的间接经验和直接经验没多大联系，我就用以演代讲的方法让学生去理解。例如在引导学生理解《自然之道》一课中“争先恐后”时，我就让学生领着学生表演海龟争先恐后爬向海滩的情景，学生一边表演，我一边提问，学生很快就体会到了什么是争先恐后，并且知道了小海龟为什么要争先恐后地爬向大海了，这时候，老师不失时机地让学生趁热打铁，用争先恐后造几个句子，学生运用自如。这个新词就这样纳入了原有读的知识体系，相信在日后使用起来，“检索“也就很方便了。
在教《颐和园》时，我让学生做小导游；在教《大自然的启示》时我扮演中央电视台《人与自然》节目主持人，喊两个学生分别扮演德国的林务官和中国的科学家，其余学生当观众，参与互动，学生参与的积极性空前高涨，在一问一答的轻松氛围中就让学生读懂了课文。在做笔记时我让学生配上漂亮的插图，，让学生动手画画，将课文中的书面语言还原成活生生的形象，我还布置学生手抄报，培养学生的动手动脑能力和编辑组织能力……
参考文献：
1、《小学语文新课程标准》
2、朱作仁《朱作仁语文教学研究文集》广西人民出版社1988.12
3、于永正《于永正文集》中国矿业大学出版社2002.12