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小学信息技术课”自主探究”学习模式初探

作者：南方无花    文章来源：本站原创    点击数：282    更新时间：2004-10-28

[摘要]：小学信息技术学科的核心目标是“培养和提高学生的信息素质，也就是培养和提高学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息的能力”。现在大多数信息技术学科的教师还是教给学生一些定论式的知识，造成学生缺乏自己主动探索知识、解决实际问题的能力。为此，笔者提出了在信息技术学科中开展“自主探究”这一课题，在教学过程中，强调综合性、任务驱动、引导学生自主探究学习、注重培养学生协作精神、让学生自己探索解决问题的方法、积极反馈激发学生学习欲望这六个具体策略的实践，取得了较好的成效。
[关键词]： 任务驱动 自主探究 协作 解决问题 积极反馈
一、课题的提出
21世纪悄然而至，在信息爆炸的知识经济时代，我们的小学生应该接受怎样的《信息技术》课的教育，的确是一个非常值得深思的问题。是教会他们目前还称得上是“先进”的常用软件的用法呢？还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题呢，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是“授人以鱼，还是授人以渔”？答案不言自明。那么，如何授人以渔？目前的现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因是我们所采用的教学方式是以教师讲为主，学生听为辅。教师讲得再好，学生未必都听进去了。结果必然是教学效果不佳。对于信息技术课而言，延续这种教学方式的危害将比其它课程表现得更加突出，原因是这门课程的操作性极强，学习这门课程的目的既不是“应试”，也不是单纯把某些常用软件“学以致用”，真正的目的应该是培养和提高学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。
传统教育强调知识学习的系统性、结构性。这有利于学生系统地掌握知识，现代教育则更强调知识学习的探索性、创新性。尤其是计算机作为人们学习、工作、生活的辅助工具，其作用在科学技术日新月异的今天显得尤为突出。如何让学生利用计算机帮助自己学习，并在掌握知识的过程中发展独立性和创造性，提高解决问题的能力，已成为日前信息技术学科教学中亟待解决的问题。
正是基于以上的思考，我尝试从改变信息技术课堂教学着手，初步构建以“自主探究”为载体的学习模式，收到了较好的教学效果。现将实践过程中的一些做法和思路供大家讨论。
二、课题可行性
1、实施“自主探究”学习是推进素质教育的有效途径
信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的信息素质，也就是培养和提高学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。要达到这个目标，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、创新。其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、科学精神与科学态度。所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。
2、实施“自主探究”学习是课程改革的迫切需要
正在进行中的基础教育改革，无论从课程改革，还是从小学信息技术课程标准、目标、教材来看，都集中了“以学生发展为本”这一基本思想。它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探索，促使从事信息技术的教育工作者势必要从“学生为本”的思想出发，重新定位我们的信息技术教学，摒弃传统的“接受学习，被动模仿”的境地，创立能促进学生发展的教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设“自主探究”学习模式已成为当前信息技术教学改革的迫切需要。
3、实施“自主探究”学习是培养学生完备的信息素养的重要手段
设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、常用软件的基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终身学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。
三、课题的内涵
“自主探究”学习是指在教学活动中以学生为主体带着任务，以自主探索的方式获取知识能力，整体提高学生综合素养的学习方式。它是根据社会发展和人自身发展的要求，依据布鲁纳的发现法，借鉴邱学华的尝试教学法，张熊飞的诱思理论，将知识的学习、能力的培养、智力的开发融为一炉。在“自主探究”学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
三、课题的理论依据
1、 学为主体和教为主导理论
“探究”是指学生的作用。依据教学过程的师生关系分析，学生是教学的主体，教学活动只有在学生积极主动参与下，充分发挥主观能动性，通过动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果。学生的”自主探究”学习中按照科学研究的一般过程，运用科学方法来进行。但在探索的内容、方式、方法和探索的程度等方面都要受到学生的基础知识、能力发展水平和身心发展规律的制约。学生主体的这种不成熟性决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地来进行。而不是放弃教师的主导，放任自流。教师的“导”正是为了使学生逐步成为真正独立的探索学习的主体。
2、 创新教育理论
创新教育理论研究表明，创新始于问题。引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此“自主探究”教学应建立在学生自主活动、自主探索的基础上，其教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；”自主探究”学习应以学生为中心，以“过程探究”为线索，以学生自主活动为基础来构建。
3、建构主义理论
引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此“探索性学习”教学应建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；“自主探究”学习应以学生为中心，以学生自主探索为基础来构建。
五、课题的基本特征
1、以“人的发展”为宗旨的教学观
布鲁纳曾说过“让学生参与知识建立起的过程”。小学信息技术课中的课堂教学以发展学生动手操作能力为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力为最终目的。它不是简单地让学生获取某项知识的结果， 而是强调学生自己发现问题、自主探索，自主的解答问题，“自主探究”学习模式体现了二十一世纪的学习观。
2、以民主为基础的师生观
在“自主探究”中，师生之间的关系是民主的、和谐的、平等的。在“自主探究”中教师也是学习活动的参与者，与学生一起去探索、去发现。允许学生自由探讨，自由争辨，允许学生自由提问，使学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。
3、以开放为手段的方法观
在“探索性学习”中，教师把学习的主动权交给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习信息与技术这门课程，获得对信息与技术的独特了解。强调“学生能够自己解决问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示”。具体做到四让：方法让学生自己寻找，规律让学生自己发现，结论让学生自己概括，过程让学生自己探索。
4、以发展思维为本的训练观
学生思考问题、分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“自主探究”的课堂教学中，通过激疑、小组讨论、交流等方式，激活了学生思维、在民主的氛围中学生敢于表现自我，学生的个性得到发展，每个学生都是探求知识的主体，具有创新精神，每个学生对所学内容都有不同的理解和体现。
六、课题的具体策略
（一）强调综合性，提高学生信息素养
小学信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的信息素养。也就是培养和提高学生的信息意识、信息化理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。要达到这个目标，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、创新。“信息”理应是与学生各科学习内容相关的有意义的知识，然而，由于“学科”界限，目前的信息技术教学远没有做到这一点。因此，我认为要提高信息技术学科教学的有效性，就必须从学科整合入手，利用现有的师资和软硬件条件，改革信息技术教学。如：在教学《鼠标的操作》这一课时，为了使学生能够较熟练地使用鼠标和键盘。在课堂上，我根据学生的实际和教学内容，选择了Windows98自带的纸牌游戏、用VB编制的迷宫游戏、推箱子、拼图等。学生在研究，熟悉游戏玩法的同时，熟练地掌握了鼠标的单击、双击和拖动以及熟练了键盘中主键盘区的指法。由于所选的游戏软件涵盖了语文、数学、美术等学科知识和益智内容，学生在游戏过程中还学到了其他学科的知识，培养了思维能力，开发了智力，他们的反应能力和手、眼、脑的协调能力亦得到一定的发展。又如在讲文字处理软件时，教师可设计“今天我配餐”、“病句小医生”、“今天我当家”等一系列任务。让学生在计算机上输入文章，修改病句，连词不达意成句，将段落整理成篇章等。计算机操作与语文学习合二为一，高度整合。
实践证明，在小学信息技术教学中，教师精心设计教学内容，将教学内容的选择与各学科学习整合起来，不仅能提高学生学习兴趣，而且有助于提高信息技术教学的效益。
（二）任务驱动，深化教学目标
信息技术“自主探究”学习应该有自己明确的目标定位。借布卢姆的目标分类理论。根据研究性学习的本质特征，笔者认为，“自主探究”学习不是将知识目标放在首位，而是注重能力目标。着重培养学生在实践探究过程中的创造能力，引导学生实现知识的迁移，培养他们具备一定的创新精神、创造能力和实践能力。基于在信息技术学科中实施“自主探究”学习，需要教师明确教学的重点与难点，为学生提供搜索信息的途径，指导学生在寻求解决问题的方法。与此同时，也不可将传统的教育模式全部抛弃，应将传统教育模式中的优秀部分融入到“自主探究”学习中，形成一种全新的教育模式。
把学生的学习过程反过来，先告诉他们需要解决的问题，然后让他们通过“自主探究”自己寻找到答案。这就是“任务驱动”教学法。这种方法不是简单的颠倒顺序，它最大的优点是激发学生内在的学习动力，最大限度地释放出创造力和想象力，最大限度地挖掘学生的潜力，其根本实质是变“要我学”为“我要学”。在任务驱动的教学模式的思想指导下，教师在设计任务时应选择和学生学习、生活密切相关的内容，在练习指法时，让同学们在金山打字通中“警察抓小偷”进行练习，给同学们一个任务是自己不让警察抓到；在学习画图时，给同学们一个任务，就是让他们自己以“美丽的校园”为主题作一幅画；在学习Word时，提出制作一期电子板报的任务，这些任务或者是学生们想立刻完成的，或者是能够激发学生创造欲望的，学生们一旦接受到这些任务，便很容易受到兴趣的驱使，从而自主地通过探索完成这些任务。
（三）引导自主探究学习，提高教学实效
目前中外教育专家都强调要改变把现成知识答案教给学生的传统教法，要使教学过程成为学生发展智能、自己获取知识的过程。要达到这一目标，教学中教师必须根据学生学习的个性差异，对学习水平和学习能力不同的学生提出不同的活动要求，分层实施研究性学习，鼓励学生积极利用多媒体计算机及各种手段参加活动，例如在教学“画图”时，课一开始，我先让学生自行摸索各种工具的功能，并在小组内讨论，通过讨论、摸索，学生自行懂得这些工具的功能后，然后让他们绘画一些简单的图形，学生掌握了一些绘画技能后，组织一些电脑绘画比赛，题目可以有多个，让学生自由选择。如“我们的祖国”、“美丽的校园”、“快乐的六一节”等；接着，教师阐明分层研究要求，根据不同要求从素材库中选图组画，发挥想象绘画加上情境或脱离素材库自己创作等，比赛时，学生根据自己的能力，选择相应的目标。学生创作期间，教师对学生逐个或分小组辅导对选取不同目标的学生提供一定的帮助，鼓励他们按自己的意愿完成任务；最后，让学生把创作的作品，相互欣赏交流并评议，在评议的过程中找出自己作品的长处和不足，并进行修改，再创造，再展示。这样，学生在获得成就感的同时发展了对美的感受和语言表达能力。
实践证明，在小学信息技术学科的教学中，教师充分利用已有教学软件，精心设计教学环节，在教学中重视引导学生的自主学习、合作探究。这样学生学习的过程中，既提高了学习的兴趣，同时有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（四）注重培养协作精神，改变信息技术学习方式
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学的实践中。 在小学信息技术学科教学中，教师要注重培养学生小组合作学习，让学生明白与他人协作是现代社会对每个社会成员的要求，也是信息技术课的教学目标之一。在协作中，形式多种多样，可以是竞争、辩论、合作等方式，教师可以安排一些旨在培养协作精神的活动内容。如在编小报比赛中，教师将学生按计算机技能掌握的程度来搭配分组，每组设一组长，由组长根据组员的能力进行分工，编辑、排版、美化等各司其职，群策群力。在完成任务的过程中，同学们互相学习、取长补短、共同提高。还可以让学生评一评自己组和别组的作品，在评论、欣赏与交流中，学生水平逐步提高，从而跨上一个机关报台阶。又如，在信息技术考核中，也采用协作式作业作为考核内容，每学期结束前几个星期，由教师确定作业范围，学生自定主题，自行组成一个3—4人的项目协作小组，进行分工，从先期笄，查找资料、分析资料、文字输入与编辑、素材收集与处理、到最后的基本定稿、打包。学生在完全脱离教师指导的前提下进行制作。最后，学生展示作品、征求各方意见。
实践证明，一旦放手让学生自己合作动手去创作，他们的创造力与创造潜能会更加充分发挥出来。
（五）探索问题解决方法，增强信息技术应用能力
信息技术最终是一个解决问题的技术。事件驱动式教学方法，就是从问题出发，以事件为引导，引发学生解决总是的欲望，在猜想→尝试→分析结果→再猜想→……的寻求方法的过程中，发现新方法，掌握新技术。如：高年级在教学PowerPoint演示文稿制作时，我要求学生结合自己身边发生的事例，将自己的认识，用PowerPoint演示文稿的形式制作出来进行交流。如：“教师节时”与学生讨论制作一张什么贺卡送给你的老师。学生兴趣盎然，从画面设计、语言文字再到图片的处理，有不少新的创意。制作中，学生发现同以前学过的知识无法使用权这张圆卡动起来，怎么办呢？强烈的求知欲促使他们去主动探索。由于软件菜单项表述明确，学生联系已学过的知识多次尝试，一般很快便能掌握“自定义动画”功能。在这一过程中，教师不需要讲得太多，只需在一旁鼓励学生探索，引导他们互相之间交流学习所得。由于这些知识是学生自己探索学会的，有自己的直接体验，印象自然深刻，掌握自然扎实，更重要的是经过这一过程，学生学会了联想（推想）、尝试、比较、再尝试……这一学习任何技术都必须的学习能力。其次，由于学习是从问题出发的，每解决一个实际问题，学生都学习到相关的知识和技能，同时，解决问题的能力、信息技术的应用能力也大大增强了。
（六）积极反馈，激发学生的学习欲望。
当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。这种反馈能够给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。因此，这种反馈显得十分重要。它会激发学生更强烈的探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出自己内在的潜能。这种来自内心的强大动力不仅会使学生在信息技术课上大展才华，而且在探索学习过程中所培养出的自学能力和自信心必将在其它门课程中延伸，从而真正获得学习素质的提高。比如：在学完画图时，教师可以学生绘制的优美图片中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。在学完Word时，把学生制作的优秀作品打印出来，张帖在教室的“学习园地”中。
七、课题研究取得的成效
通过“自主探究”模式的实践以及应用，取得了初步成效，主要表现为以下三个方面：
1、提高了学生学习信息与技术的兴趣
学生刚接触计算机时，往往充满了好奇，我向学生展示计算机的神奇功能，比如：用计算机玩纸牌游戏、画图、设计并播放幻灯片、处理照片、播放音乐、播放影碟等。学生从教师的演示中感受到计算机的“本领”，从而激发起对学习计算机知识和技能的兴趣。需要是最好的动力。这时，我再对开机、选取游戏、游戏规则说明、玩游戏时鼠标的操作应用等作简单的讲解演示，学生听得津津有味。之后，学生的兴趣一下子就上来了，并且大多数学生都能独立进入游戏，按规则玩起来；在玩的过程中，他们对学习计算机的兴趣不知不觉地提高了，他们也在不知不觉中学会了鼠标的移动、单击、双击等操作方法。
2、提高学生主动参与学习的程度
采用了“自主探究”模式，每节课教师给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解过程中，他们不再是被动
地接受。学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则经过教师的点拨指导。这样完全打破了“教师一言堂”的局面。同时由于教师主要是进行方法上的指导，对很多功能不是手把手地教，而是让学生去操作、尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学生的学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。
3、改变了学生学习计算机的方式
发现问题、寻根问底是创造的开端。自从采用了“自主探究”后，学生的学习方式得到了明显的改变，从以往的依赖于教师，依赖于同学，转到自己能够积极思考、大胆质疑。
八、讨论与思考
信息技术学科中实施“自主探究”学习是新生事物，还处于试验探索阶段，还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。
首先，教师的教育理念需要进一步更新，来自传统的教育思想的阻力还相当大，在教学中时常会受到传统教学方法的影响。部分教师不适应“自主探究”学习模式的开放性，总想用自己的想法去统一学生的想法，不能摆正教师在“自主探究”学习模式中地位。
其次，由于技术的限制，许多有利于“自主探究”学习的手段尚不能使用，这样，学生在开展“自主探究”学习时就很难得到社会上专家的指导，交流的范围只能局限于校园内，虽然可以采用“请进来”、“走出去”的方法，尽可能多地得到专家的帮助，但不管怎么说，校园网与因特网的交流限制，使学习过程中的开放性受到了一定的影响。
再次，由于经验不足，在开展“自主探究”学习的过程中，也遇到了不少困难，如指导教师的安排、场院地和时间的调配、教师指导能力的提高等，特别对一些学生自己研究研究方向的课题较难把握，这些都有需要在今后的实践中加以完善。
另外，结合我校的实际，地处浙西偏远山区，学生接触现代化知识较少，对计算机的功能充满兴趣与神秘。我采用以上机实践操作为主，有些时候让学生自己先玩，教师后教。如在学“画图”中的画圆和椭圆的学习时，我注意激发学生的创新意识和求异思维，注意训练学生思维的扩散性、广阔性、灵活性和独特性。让学生使用这一工具创作一幅画。这种无主题画为学生的主动思维、求异思维留下了更多自由驰骋的空间。
实践证明，只有这样的教学模式是素质教育所提倡的。

参考资料：《构建“自主探索”教学模式的实践与思考》 中小学数学
《信息技术课程新教学模式的尝试》 龙慧
《任务驱动下的探索式学习模式初探》 宋航
《小学信息技术教育的实践与思考》 朱力
《浙江现代教育技术》 2001年第5期