小学语文课程改革情况调查报告(1)2.doc

小学语文课程改革情况
调查报告
---------------------罗浩盛
基础教育课程改革实验工作在基础教育课程改革的全程中是最重要、最关键的一个阶段。课程改革实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。实验阶段的工作开展得如何，直接关系到课程改革的推广乃至整个基础教育课程改革的成败。为此，我们根据县教电中心的安排，并结合我校的实际情况，对我校一至六年级的语文课程改革实验情况进行了较为全面的调查。
一、调查目的：
本次调查的目的旨在了解情况，总结经验，协助解决问题，以有效推动小学语文课程改革实验工作的健康发展。本次调查的重点为：实验的组织与领导、新课程的培训、课程推进的专业指导、实验教师的最大需求等。
二、调查对象、方法及材料
（一）调查对象：
我校一至六年级的语文教师。
（二）、调查方法：
为了便于操作，采用传统的“问卷调查法”。
（三）、调查材料：
我们采用县教电中心设计的问卷项目，问卷分为三个部分共计30个题目，其中“选择题”27个，“问答题”3个。
三、信息反馈结果及情况分析
（一）、管理者对课改的认识
教育行政部门、教研部门、学校管理层对课改的认识较好，这集中表现在能重视对实验教师的培训方面。
表一：教师参加培训情况统计表
你参加最高级别的培训是
国 家 级
自 治 区 级
州 级
县 级
1人
6.2%
2人
12.5%
11人
68.8%
2人
12.5%
从表中显示，我校的语文实验教师参加各级新课程培训率达100 %，坚持了“不培训不上岗”的原则。培训内容包括课程改革指导思想总体要求的通识培训，课程标准及教材的培训；在培训方式上包括听讲和参与式培训；在培训的组织上包括岗前培训和在实验过程中的即时培训。不过由于受各个方面条件的影响，参加自治区级培训比例不高，参加州县级的“通识培训”“教材培训”比例较高。
（二）教师对课改的适应情况
从总体情况看，通过各种形式的课改培训，特别是课程改革实践，我校的语文学科实验教师的教育教学观念已经发生了较大的变化，课程标准所提出的课改理念正被他们所接受，并正在尝试着融入他们的实际教学中。他们正从迷惘到清楚，从困惑到适应，在课程改革中逐渐成长起来。
表二：教师对新课程实验认识情况统计表（A）
问卷项目
信息反馈
你认为校长的管理理念在学校管理实践中的效果
优
良
中
差
40%
60 %
0%
0%
学校领导对新课程改革的重视、参与程度
优
良
中
差
73.30%
13.30%
13.30%
0%
学校对青年教师、骨干教师培养、管理情况
优
良
中
差
33.30%
53.30%
13.30%
0%
您对本校管理的总体评价
优
良
中
0%
13.30%
66.70%
20%
0%
参加课改培训对您的作用
很大
较大
有一些
很少
26.70%
60%
13.30%
0%
课改实验以来您和同事之间的讨论和交流
明显增加
有所增加
同以往一样
有所递减
26.70%
66.70%
6.70%
0%
你认为本校开展课程改革的总体评价是

好
比较好
一般
差
13.30%
60%
26. 0% 7
0%
你在课堂教学中是如何利用教材的

完全按教材组织教学
基本按教材组织教学
根据实际情况做适当调整0%
按自己的想法教0%学
6.70%
33.30%
53.3
6.7
当然我们从调查中也发现了一些不容乐观的地方，集中表现在“观念的根本转变”问题上。
观念转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课改实验工作的前提。但要真正实现观念的根本转变，又是课改必须面对的一项长期而艰巨的任务。在调查中，这一问题再次明显地表现出来。部分教师对小学语文课程改革的本质认识不足，重视程度也不够，存在把课程改革仅等同于使用新教材的片面观念，在教学中，“穿新鞋、走老路”的现象还较为严重。
表三：教师对新课程实验认识情况统计表（B）
问卷项目
信息反馈
促进教师专业成长的最有力的形式
教师间的及时交流
外出
培训
专家指导
专题
研讨
自我反思
6.70%
66.7%
0%
26.7%
0%
教研组活动的最佳方式
备课
说课
做课
评课
其他
26.7%
0%
13.3%
46.7%
13.3%
您认为我县的考试测评与新课程推进工作的适应程度
适应
基本适应
不适应
很不适应
13.3 %
86.7 %
0%
0%
表四：评价方式认同和采用情况统计表
问卷项目
信息反馈
你评价学生的主要依据是
考试与测试成绩
学生的表现
考试成绩为主、参考平时表现
平时表现为主、参考考试成绩
6.7%
0%
20%
73.30%
据您的了解情况、家长对课改的态度
非常支持
基本支持
基本不支持
不支持
6.7%
93.3%
0%
0%
学校对您教学工作的评价
主要看考试成绩

重点看日常工作表现
教师自评、领导评价、学生评价家长评价相结合
很少评价
20%
20%
53.3%
6.7%
课改实验，要求与之配套的评价方案，主要包括对教师的评价和对学生学业成绩的评价。但由于多方面因素影响（特别是来自社会的压力），导致评价手段的相对滞后，尤其是对实验教师教学绩效的评价，缺乏导向性的评价，以致于许多实验教师顾虑很多，热情不高。虽然通过培训，老师们能接受新课程的评价理论，但在运用过程中表现出的是理论和实践不统一现状。
对“问卷”的最后一个问题“说给教育行政部门的话、说给教研部门的话、说给学校领导的话、说给学校老师的话的回答中，教师们也比较集中地谈到了学习的重要性。认为目前要适应课程改革就要不断地学习新的课改理念不断给自己充电，才能提高自己的业务水平。有的教师直言不讳地说：“我们应该参加专题研究，利用教研组活动时间教师相互交流、学习”，不断提高教师的业务能力。
（七）校本教研的实效性有待提高
校本教研制度的建设，是新课程实验中必须着力抓好的重要工作。我校在这方面花了很大力气，但是离“课改”要求尚有很大差距。
表五：校本教研情况统计表
问卷项目
信息反馈
你认为本校实施新课程后最大的收获是

教师业务能力大大提高
教学设施更物质条件大大改观
学生发展了
教师间交流的氛围浓了
26.7%
20%
20%
33.3
就课改而言，您目前的困难和障碍是
课改要求与当前小学教育实际有较大距离
缺乏有效的指导与专业支持
教师队伍的整体素质与课改要求有距离
学校期末考试
6.7%
13.3%
53.3%
26.7%
基于此，我们认为各位语文教师应该高度重视校本教研，使校本教研制度化。尤其是领导要在课改中起到骨干作用，带领广大教师积极投入到课改的各项活动中，努力探求一条有效的校本教研新路。
四、几点建议
小学语文课程改革实验在我校正式实施近七个年头，上下配合，做了大量卓有成效的工作，从实验年级的测试情况看，效果还是较为明显，但是对实验中存在的突出问题，我们也不能袖手旁观，我们认为当前和今后一段时间我校的小学语文课程改革工作（包括其它学科的课改实验）重点应该放在如下方面：
1、抓好典型
课程改革实验，涉及面广，各种矛盾交织在一起，这无疑是一项艰苦的工作。我校的基础教育，从横向比较，不管是硬件还是软件，底子都不雄厚，加上没有区域优势，因此把课改实验工作真正搞好，面临的难度将会更大。当务之急，是上下联动，抓好我们自己的典型，因为没有典型，就没有学习榜样，更没有示范，我们的课改也就没有说服力。不但要抓不同类型的学校典型，还要发现培养一批课改实验的优秀教师，为全校的课改带头。
2、抓好导向
如果没有一套与课程改革相适应的新的评价体系，课程改革就会缺乏保障。就目前来看，我们主要是从“终结性”评价方面进行了大量的研究，但在“过程性”评价研究方面，我们的力度还不够。
3、抓好队伍
基础教育课程改革，要取得成效，有人说是“成也教师、败也教师”，这绝不是耸人听闻。小学语文课程改革实验进行近七年来，教师之间的差异，很明显地从学生身上表现出来。因此，加强对教师队伍的培训不能一时一事，要有组织有计划地进行，学校应有具体计划与措施，特别是要保证教师学习提高的必要经费。
4、健全制度，重视校本教研、校本培训
教师培训的制度化是教师适应和促进课改的保障。学校领导要在课改中起到骨干作用，带领广大教师积极投入到课改的各项活动中。
（1）、学校要多给教师提供到外面“长见识”的机会，同时立足本校教研和校本培训，“走出去，请进来；出去学，搬回来；先模仿，再独创。”让实验教师尽快成长，从而发光一点，带动一片。
（2）科研带动。搞好教育科研是提升学校课改生命力之所在。课改应该以教育科研为先导，课堂教学为主阵地。要以课题带动，让课堂充满活力，让教师充满精神，让不同个性的学生得到充分发展。学校要在这方面舍得花精力，舍得花资金积极培养一批教科研骨干分子。
5、采取目标激励，让课改保持“活力”
课改不是一蹴而就的，它需要持久的不懈努力。因此各位教师在课改面前都要保持旺盛的“精力”，能正视问题，不断反思，在课改中得到“成长”，从而促进课改的良性循环。
总之，课程改革实验任务繁重，需要我们去探索、去实践，发现问题、正视问题，解决问题，只有这样，课改实验才会永葆活力。

二十里店镇小学语文课程改革情况

调

查

报

告

二十里店镇小学
2010年5月18日