创设情境感悟课文实践语言.doc

创设情境 感悟课文 实践语言
——《狐狸和乌鸦》教学案例评析
房县实验小学 绳红霞
内容摘要：
语文学科具有发展思维和学习语言的双重功能。在语文课堂中创设情境，组织学生进行构建词语的语言实践活动是非常必要的。本案例中，教师根据教材内容，结合学生实际创设生动的教学情境，引导学生走进文本碰撞出思维的火花。做到了语言发展与思维训练的有机结合，以语言为思维训练提供依附，以思维为语言增强力度，实施语言发展与思维发展的同步，这样的阅读感悟才是有效的。
关键词：情境 思维 语言 实践
案例主题：创设情境 实践语言
案例背景：
《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
案例描述
片段一
师：乌鸦找到了一片肉，它的心里非常高兴，这时候它会怎么想？
生：它想;今天太走运了，一出门就找到吃的，而且还是一片难得的肉。
生：它想：有了这片肉，我们全家就可以美美的吃上一顿。
生：它想：孩子们看到这片肉，肯定会很高兴。
生：它想：好长时间没吃到肉，今天终于可以饱餐一顿了。
生：它想：这么大的一片肉一顿也吃不完，剩下的一定要藏好，免得被坏人偷走了。
片段二
师：当狐狸看到乌鸦嘴里衔着一片肉站在树枝上，他会怎么想？
生：它想：这么香的肉我怎么没运气找到呢？
生：它想：我今天非把那块肉骗到手不可。
生：它想：这么好的机会我不能错过，我得想办法把那片肉弄到手。
生：它想：蠢乌鸦，别高兴的太早，那肉最后下了谁的肚，现在还说不准呢！
片段三
师：当乌鸦辛辛苦苦找来的肉被狡猾的狐狸用花言巧语骗走以后，乌鸦会怎样呢？
生：乌鸦会在树枝上大叫：“糟啦，糟啦，我找来的肉被该死的狐狸骗走了。”
生：乌鸦会很伤心，然后又飞出去给它的孩子找吃的。
生：乌鸦后悔极了，捶着胸说：“我怎么这么傻啊，明知不能张嘴，怎么就被他的甜言蜜语所迷惑，张嘴唱起来了呢？”
生：乌鸦会飞到狐狸住的洞口大声嚷道：“骗子狐狸，还我的肉！”
生：乌鸦气极了，在心里暗暗的说 ：“该死的狐狸，今天就让你占个便宜，日后我一定找机会报仇。”
案例反思
语文学科具有发展思维和学习语言的双重功能。在语文课堂中创设情境，组织学生进行构建词语的语言实践活动是非常必要的。本案例中，教师根据教材内容，结合学生实际创设生动的教学情境，引导学生走进文本碰撞出思维的火花。坚持语言发展与思维训练的有机结合，以语言为思维训练提供依附，以思维为语言增强力度，实施语言发展与思维发展的同步，这样的阅读感悟才是有效的。
作为情境教育，主要是教师带领学生观察生活的真实情况或课程所描述情景，创设形象鲜明的投影图片、多媒体课件，配以生动的语言描述，借助音乐的感染力，再现课程所描述的情境表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，把学生带人与教材内容相应的气氛中，师生共同进行的一种情景交融的教学活动。
　　　　在小学低年级的语文教学中，由于学生年龄小、生活阅历少、知识结构和价值观念的局限性，如果没有特定的情境，小学生很难全面领悟课文字里行间的思想及其作者的感情和意图。如果能创设主动的教学情境，使学生置身于课程所描述的场景，就能使他们充分发挥想象力，领悟课文含义，加深对课文的理解。
　　　　创新教育关注的是人的本体精神而不是课文内容，决定语文学习效益的是语言实践而不是课文，语文教学的创新应是学生的语言实际，学生的创新素质是在语言实践中获得的，是在语文知识和语文技能的一体化过程中形成的。在语文教学中，要把教材作为资源，创设实践语言的情境。