互动式教学模式初探.doc

小学体育“互动式”教学模式试析
湖北省黄石市龚家巷小学——邱江

摘要：互动式教学模式是新的课程改革实施以来，出现的一种新型教学模式。这种新型教学模式的优点，在我们的日常教学实践中得到了证实。该教学模式是在新理念地指导下，以几位知名的教育理论家的理论为依据，结合体育教学的自身特点，逐步演变而来。现就它的理论基础、新老教学模式对比以及它的教学效果进行分析。让我们在共同的探讨中将体育教学上升到一个新的高度。
关键词：体育教学 新课程 互动模式

一、析互动式教学模式的理论基础
（1）“建构主义学习”理论：世界著名的心理学家瑞士皮亚杰认为：“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资源获得的。”
（2）“发现学习”理论：布鲁纳倡导在教学时，要让学生对事物，问题“尝试”和“思索”激发学生对发现的期望。其特征是：1、强调学习过程。2、强调直觉思维，主张教师与其指导学生如果做，不如让学生试着做，边想边做。3、强调内在动机，发现教学活动有利于激发学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣而产生内在动机去主动地学习。
细想，他们的这些理论不正是互动教学模式的雏形吗？
二、析传统教学模式与互动式教学模式的特点
在新课程中，我们强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。在课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
互动式教学是教师发出教学信息，通过课堂活动传输给学生，学生则通过学习活动又反作用于教师的循环递进过程。它包括师生之间的情感互动、思维和认知过程互动、教学活动及教学效果的双向反馈。互动式教学模式的最大特点是以学生为主，尊重和发挥其主体作用，强调教与学双方的互相配合、相互作用和同步推进，最终达到最佳的教学效果。现对两种教学模式的有关内容做一比较。
项目
体育传统教学模式
体育互动式教学模式
教师角色
传授者
指导者、帮助者
学生角色
被动接受者
主动参与、建构者
中心地位
教师
学生
教学特点
重心理、重技术、重结果
生理、心理并重、重过程
教师活动
讲解示范、分段教学、强化训练
创设情景、引导探究、自主练习、师生互动
学生活动
动眼动身体
动情、动脑、动眼、动身体
学习方法
仿学为主
学、互学、伴学为主
学法组织
集体练习为主
分散、小组练习为主
思维活动
呆板单一
活跃、创造性
心理状态
被动、压抑
主动、轻松
示范者
教师为主
学生与教师
示范时机
练习前
尝试性学练后
三基完成
学会动作
学会动作、学会方法

三、互动式教学课例分析
教学内容：小青蛙成长的故事（立定跳远）
教学重点：掌握双起双落、落地轻巧的技能
教学过程：
1、创设情景：教师出谜语让学生猜，导出小蝌蚪。通过小蝌蚪找妈妈游戏激发学生对课的兴趣，为接下来的学习奠定了基础。
2、教师伴学：教师以青蛙妈妈的身份和学生一起学习本领。在练习时，请两名学生做示范表演，让其他学生认真观察和思考，指出他们的优缺点。教师不急于下定义，而是组织学生进行尝试练习，通过学生的亲身感受去得出结论。然后组织学生进行跳远比赛和轻跳荷叶的练习，从而加强了学生对立定跳远技能的掌握，同时在教学中注重和体现了学生的“首次发现”和“首次示范”。
3、思维、技能训练：在完成了基本练习后，学生在教师的引导下，通过思考、想象、创造性的将立定跳远动作技能编成了儿歌：小青蛙，呱呱叫，双脚用力把远跳；小青蛙，呱呱叫，看谁落地轻又巧。使动作要领通俗易懂，符合儿童的心理特征。
4、合作学习：教学中，教师多次将学生组织起来进行讨论或两、三人组进行比赛，为每一位学生发表见解和展示自我提供了机会和条件，形成了教师与学生，学生与学生的互动交流，使学生学得更积极、更主动，成为真正的学习主体。
5、教学评价：课中教师注重学生自我评价和学生互评。教师根据学生的能力设立了不同远度的荷叶，学生自我进行评价，并选择练习；教师对每一位学生都给予充分的肯定，并发给他们小青蛙头饰；对跳得好的学生进行示范表演，激烈其他学生去更好的练习和完成动作。
本节课转变了传统的教育观念，实施真正意义上的“以教师为主导，以学生为主体”。教师教会学生“学会学习”，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时还开发了学生的扩散性思维，培养学生独立观察、独立思考、勇于探索的精神。注重了学生生理、心理均衡发展。
四、析互动式教学的教学效果
在实验过程中，我们发现这种教学模式具有良好的教学效果。
1、互动式教学能促进师生之间的情感沟通，有效的激发学生的参与兴趣。
教学过程并非单纯传授知识的过程，同时又是一个情感互动的过程。情感互动表现为师生间的思想沟通、关爱之情。新课标明确指出体育课是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的课程。在活动中，学生经常会受到这样或那样的挫折，有的学生会因此而畏缩。因此教师要充分利用语言与学生进行情感之间的交流，了解学生学习中的顾虑和难处，达到师生之间相互关爱、相互信任，并在宽松和谐的学习氛围中，帮助学生排除心理障碍，增强自信心，获得学生对老师的信任感，从而调动学生参与体育活动积极性。记得有一次课上（一年级教学），一名学生在跑步中与另一名学生撞在了一起（并不严重），过后，这名学生不愿再参与接下来的活动了。于是我单独把他叫到了旁边，蹲下身子与他亲切交流后发现，这个学生在家养得很娇贵，从小到大几乎没有遇到这样的挫折，他觉得很痛，很害怕。针对这一情况，我及时给予鼓励，并用另一名同学做例子帮助他消除心理上的恐惧感，同时在课堂上多给他练习的机会，多得到其他同学的赞扬。后来这名学生重新站了起来。
2、互动式教学大大激活了学生的思维活动，提高了学生的综合素质。
互动式教学还表现为师生思维和认知过程的互动。就是在教学过程中，师生双方在思维活动和认知过程中相互启发，协调一致，同步推进。体育教学的内容和过程就是一个培养锻炼学生各种能力，提高学生综合素质的过程。
互动式教学强化了学生思维活动能力、肌体运动能力。这种教学活动，尤其是游戏活动对培养学生创造性思维、应变能力有着特殊的意义。学生在游戏中体验团结、体验竞争、体验成功、体验失败。这种互动让学生快乐，让学生充满活力，与之俱来的是思维的活跃，能力的提高。
3、互动式教学使体育教学活动变动更加生动活泼。
教学过程是教和学的双方交互活动的过程。互动式教学要求体育教师在课堂上充分体现学生的主体活动，与学生共同参与，让学生在活动当中真正获得有用的知识和运用这些知识的能力。教师根据授课内容和学生情况，将自身融入其中，精心设计教案，巧妙组织教学过程，尽可能的使学生有足够的兴趣参与。如：与老师比赛，选择学生自创的游戏等。这些都是互动式教学在体育课上的有效手段。它能使我们的教学氛围变得更加轻松活跃，使我们的教学活动变得更加生动活泼。
总之，随着教育改革的不断深入，这种好的教学模式将在一线教师们的实践下不断的完善，它将会成为实现素质教育的最有效教学手段和方法。

参考文献：
《中国学校体育》
《走进新课程》