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创设环境激发幼儿阅读兴趣
蒙阳镇幼儿园 李锦兰
摘要：环境—幼儿成长的第三任教师，可见环境的重要教育价值。创设美观、图文并茂、充满童趣的阅读环境，对幼儿进行全方位的阅读信息刺激，激发幼儿阅读的内在积极性，让幼儿直接得到良好的情感体念和知识启迪，从而促进幼儿的全面发展。本文试图从环境的物质创设、良好的师幼关系（精神环境）、社会环境等方面探讨在良好的阅读环境中激发幼儿阅读兴趣，为幼儿终身学习打下基础。
关键词：阅读环境 多元阅读 阅读兴趣
在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”（心理学家怀特语）。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。我们把视觉聚焦于多元阅读。一是阅读不以故事为限，二是阅读不以文字为限，三是阅读不以书籍为限。如果把阅读的概念狭窄化，无异于给孩子关闭了许多认识世界的窗户。我们打破先前传统的早期阅读观，是把入眼摄入的一切符号视为阅读的过程。《纲要》指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿阅读的拓展，我们跳出传统的阅读来看如今的阅读，拓展阅读的范围和内容，丰富其方法和手段，因此，尽可能多的为幼儿提供与视觉刺激有关的材料，为幼儿营造更加丰富、开放、多维的阅读空间，带领孩子走入多彩的、全方位的阅读空间。我园根据园舍结构和幼儿前阅读兴趣培养的需要，创设了浓郁的书香文化环境。
一、创设图文并茂的阅读物质环境
色彩鲜艳，形象可爱，图文并茂的阅读环境能给幼儿以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。 我们创设阅读环境时，在观赏性和艺术性的基础上辅以文字，引导幼儿去喜欢它，理解它、读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立一一对应，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。关注幼儿兴趣，选择幼儿喜欢的，蕴含着故事内容的画面，达到既美化环境又激发幼儿阅读兴趣的目的。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“我们要努力做到，使幼儿园的墙壁也能说话”。
我园的大块墙面都是老师精心设计绘画的主题墙。每一副画面就是一本放大的图书，上面是小朋友们心爱的小动物们之间发生的有趣的故事，生动的形象，鲜艳的色彩立刻吸引住了幼儿的眼球，幼儿阅读这些“大故事书”旨在激发幼儿对前阅读有初浅的兴趣。在楼道边，走廊墙壁上画有经典的三字经、弟子规，故事长廊，图文并茂。充满了书香气息，蕴藏着浓厚文化韵味。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时不刻感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
配备专门的图书阅览室，为幼儿提供丰富多样的图书。如知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。每班设立阅读角、图书架，平时不断的更新阅读的内容，并注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。每班有配套的电视，VCD, 图像资料等多媒体，满足幼儿不同形式的阅读需要。
创设适合本班幼儿认知特点的前阅读环境。结合每月的主题活动创设幼儿可视的大环境，例如小班幼儿初入园时表现出对环境的不适应，我们创设了“高高兴兴上幼儿园”的主题墙，幼儿看到小动物那么喜气洋洋地上幼儿园的情节画面，激发了幼儿上幼儿园的热情。大班“我们去旅行”的主题，孩子们收集了很多外出旅游和照片，门票，通过相互介绍，老师阅读门票上的文字，激发了大班幼儿的探索愿望，还有的幼儿主动问老师一些自己不认识的汉字。各班还根据幼儿的特点和兴趣创设了阅读区，根据读物的特点和幼儿的接受水平来投放阅读材料，让不同水平的幼儿都能根据自己的需要自由挑选读物，自主地进行感知、体验和探索。根据幼儿的需要定时更换图书。此外，我们为幼儿创设了共同分享的平台，让他们把家中自己最喜爱的读物放在阅览区中供大家分享。幼儿可将图书借回家与家长一起阅读，从而激发幼儿的阅读兴趣，使不同水平的幼儿在原有的基础上得到不同程度的提高。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐。
创设平等的阅读环境，可以让幼儿自由地选择读本，自由地安排阅读的时间和阅读方法，阅读能力较差的幼儿可以看简单的读本，或让他和能力较强的幼儿一起阅读，让幼儿同在一个平等和谐的阅读环境中学习。创设和谐的阅读环境的主要方法有以下两种。
1、提供符合幼儿需要的阅读材料
幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，在幼儿阅读的书籍必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的故事内容，如《米老鼠》《幼儿画报》等等，当如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们来说这无疑是一种难以抗拒的视觉诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。但是我们在给幼儿提供阅读材料的同时，也要考虑到幼儿之间的能力差异，有针对性的为他们提供不同的阅读材料，如：对于能力弱的幼儿可提供一些具体形象，贴近幼儿日常生活、有具体意义、形象生动的画面单一、少量文字的阅读材料；对于能力强的幼儿提供一些画面复杂些、文字含量多的阅读材料。 我们专门又为幼儿订阅了《现代育儿报》、《幼儿画报》、《婴儿画报》等报刊和杂志、深受幼儿喜爱。为进一步激发幼儿的阅读兴趣，课题组成员精心为幼儿挑选了一本本适合各年龄段经典绘本。值得一提的是每一个精彩故事的后面提供了幼儿可以直接操作的材料，幼儿从中可以感受到阅读的乐趣，体现了玩中学、寓教于乐的学习理念。
2、创设互动的阅读环境
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。《纲要》指出：“教师应成为幼儿的支持者、参与者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”为此，老师在指导幼儿阅读图书时不是给予幼儿知识的灌输，而是与他们共同发现问题，引导他们想说、敢说，支持他们喜欢说、有机会说，通过师幼的共同讨论，使探索的问题得于解决。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
阅读是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着幼儿的情绪，因此教师应对读书保持一种热情、渴望。教师带着欣赏和喜爱的情感和态度朗读给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美；用最动听的语言、最优美的动作、最和蔼的表情，使他们被图文并茂、生动形象的故事所吸引，被优美的诗歌、散文所感染，从而产生愉快的情感。告诉孩子这些好听的故事是老师从书中知道的，书中有无数的秘密，无数的乐趣，等着你们去读，去分享，激发幼儿产生想读书的愿望。让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，我们把幼儿的作品或讨论时的发言记录以较大的字体打印、手抄下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。
三、走进自然、走向社会，拓展幼儿阅读空间
当我们在一日活动中把能够对幼儿的感官产生刺激的所有过程都视为儿童对周围世界的阅读过程的话，就大大的拓展了幼儿前阅读的范围。所以我们把幼儿的阅读引向自然、引向社会。如：春天来了，我们带幼儿到野外去踩青，我们有意识的将有关春天的材料汇编成大图书。在碧绿的草地上，幼儿边欣赏自然景色，边阅读相关文字，轻松而愉悦。同时，我们也经常带领幼儿到附近的社区内、大街上走一走，看一看，读一读各种宣传语、商店广告，“东西南北中，电话来沟通”等鲜活而富有生活气息的生活语言，使幼儿的阅读轻松自如。在这些生动活泼的情境中阅读，幼儿对生活、对自然的热情悄然溶入每个人的心灵。陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。” 社会是一个大家庭，它的环境资源取之不尽，用之不竭。“阅读”内容包涵大千世界，宇宙空间，看似不经意地玩，却调动孩子们探究的兴趣。
为幼儿创设这样一个有多种阅读情境、多样阅读材料、互动的阅读关系和丰富的阅读活动所构建的阅读环境，能给幼儿带来不同的阅读经验，从中他们可以体会到不同情境下的阅读行为和趣味。引起幼儿对书的好奇，使他们对阅读产生一份期，从而真正喜欢上了阅读。随着幼儿认知水平的进一部发展，幼儿开始建立自己的知识网络与价值观，阅读成为幼儿生活学习的重要部分，开始成为一种能力。因此，为幼儿营造一个良好的阅读环境，对幼儿终身学习十分重要。

主要参考文献
《幼儿园环境创设的科学性》中国学前教育网
《学前教育学》上海教出版社 阎水金主编 1998年