《去年的树》第二课时教学设计.doc

《去年的树》第二课时教学设计
执教者：海宴中心小学 余辉略
教学目标
1、 分角色有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、 通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶
教学重点、难点
引导学生体会童话所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
 教学过程
一、媒体激趣、复述内容
1．导语：（出示动画）听，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的画面呀！今天，让我们继续来学习《去年的树》这篇课文。
2、课文主要写了哪些内容呢？你能根据下面的提示说一说吗？
出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 。它四处寻访，它问了 、 和 ，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火前， 。
二、研读对话，体会友情
过渡：老师在读这篇课文的时候，看到一个词特别引起我的关注——好朋友（板书：好朋友）
1、师：小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
2、学生自读，汇报。
师：这么多的地方都出现了“好朋友”这个词，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
3、出示自学要求
自由读读课文，想一想，你从哪些地方感受到树和鸟儿是好朋友？把最感动的语句画出来，体会体会为什么感动？
4、学生自读。
5、学生汇报交流。
预设一：
（1） 生读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”（出示句子）
师：你从哪个词体会到它们是好朋友？（天天）点击凸显。“天天给树唱歌，树天天听着鸟唱”，说明什么？（朝夕相处，形影不离）你有这样的朋友吗？
师：有这样的朋友你感到幸福吗？请你带着这种感觉再读读这句话。（生读）
师：你读得真有感情，让我们一起来读读这句话，把这种幸福传递开去。
（全班齐读）
小结：他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。这样的语句课文中还有吗？
预设二：分别时的话。
（2）生读‘树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请你等着我吧！”（课件出示）
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？（依依惜别，难舍难分）
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它在向朋友保证。这几个字要重读。
师：全班男女生合作读，把刚才体会到的通过朗读表现出来。
（男女生合作读）
师：树的话包含着请求，期盼。小鸟在向大树保证，能不能读得更坚决一些？
（生再读）
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。你还从哪里体会它们是好朋友？
预设三：怎么找的语句。
（2） 生：“小鸟向山谷飞去。鸟儿向村子飞去。”
师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说它怎么找？
（生说四字词）
师：对，心急如火地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（生读小鸟问的三句话。）出示小鸟问的三句话
（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：从这些话里我们最能感受到小鸟的心情了，自己读一读，体会体会。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：你体会到小鸟的心情是怎样？（焦急）我也感受到了，请你再读一次，多焦急呀！
（指生读问大门的话）
师：现在小鸟的心情又会怎样？（更焦急）“树在哪儿，您知道吗？”语速加快了，说明心里更急切。
（指生读问小女孩的话）
师：当它一次又一次找不到朋友时，心情会怎样？（一次比一次急切）你来读问小女孩的话。
师：为了寻找好朋友，鸟儿的心情一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化。
（生齐读）
师：再读鸟的问话。（生齐读）它的这些话分别跟谁，跟谁说的？
（生说）
师：在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读对话）
（指四生分角色读）
师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或者哪个角色你能读得比他更好？
（生自由展示）
师：你为什么这样读呢？
（生说原因）
师：（再指生读大门的回答）听他这样读，你有什么感受？
（生说感受）
师：是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深的友情。让我们一起来朗读这三句话。
（生齐读鸟问的三句话）
师：鸟儿找不到好朋友，心里非常焦急，她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？（生说）
小结：小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽艰辛，因为他们是（好朋友）。
过渡：小鸟找不到大树，心情是那样的焦急、担心。但是，最后在村子里，在一盏煤油灯旁，这两个好朋友见面了，我们一起学习课文最后三个自然段。
三、精读会面，体会深情
1、自由读课文的15-17自然段，有感受的在旁边写写批注，有不懂的打个“？”
师：这回，你又有什么新的感受和疑问了？
2、学生自读。
3、学生交流。
师：让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
生：（为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
4、指导朗读。
5、抓住两个“看”字想象鸟儿的内心活动。
（出示句子）思考：鸟儿第一次盯着灯火“看了一会儿”时，它会怎么想？唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时候鸟儿又会怎么想？
5、小结：第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。仿佛在想，朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在想，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。
6、总结：去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；今年，小鸟力尽艰辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么？我们被一种干净的美激动，被珍惜友情，信守诺言的品质感动。（板书：珍惜友情 信守诺言）
四、分角色朗读课文。（机动环节）
师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗？这样，我们分角色来朗读课文。
五、拓展延伸、多向对话
师：课文已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？把自己想说的话写下来。
1、 出示课件
2、 学生分头写话
3、 交流写话
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
七、布置作业
《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

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