《除数是一位数的除法估算》教学设计.doc

《除数是一位数的除法估算》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册１６页例２
教学目标：
１．在具体情境中学习除法估算，理解除数是一位数的除法估算方法。
２．进一步体会估算的意义和作用，形成估算的意识。
３．能根据具体情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。
4．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点：
１．理解除数是一位数的除法估算方法。
２．进一步增强估算意识。
教学难点：
根据具体情境合理地进行估算。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、揭示课题，复习铺垫。
1．情境引入，揭示课题。
2．复习乘法估算 11×18
3．变换情境，选择合理的方法估算。
（1）每排摆11张椅子，摆了18排，最多能坐多少人？
（2）每支圆珠笔1１元，买1８支大约要准备多少元？
小结：在利用乘法估算解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。
二、探究新知，理解归纳。
1．估算223÷4的商在哪两个数之间。
引导学生利用口诀方便地估算出结果：
可以把223看作200： 223÷4≈50
可以把223看作240： 223÷4≈60
小结：把被除数看成整十数，通过口诀估算出近似的结果，我们就很快地知道商在5０和60之间。
2．教学例2。
（1）出示13页情景图（图意：124箱茄子，3人一次运完）和第16页例2：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
（2）明确题意，选择估算。
124÷３
（3）独立尝试，讨论交流。
（4）汇报方法。
可以把124看作120： １２４÷３≈40
可以把124看作150： １２４÷３≈50
可以把124看成120+4：１２４÷３≈41
（5）对比算法，引导小结。
估算的方法不同，得出的结果也会不同；
把被除数看成整十数来估算，除了要能运用口诀进行口算外，还要注意选择比较接近的整十数，估算的结果更精确。
3．归纳除数是一位数的除法的估算方法。
三、实践应用，加深理解。
１．估算下面各题。
83÷9≈　　 178÷８≈　 178÷６≈
质疑：2、3题的被除数都是178，为什么有时看作160，有时看作180？
小结：在除法估算时，要根据除数确定把被除数看作什么数来估算。
２．在具体情境中运用估算解决问题
情境1：小红4分钟跳绳283下，小青6分钟跳绳358下，平均每分钟谁跳得多？
情境2：228位学生参加一日游，现在安排了5辆客车接送，平均每辆车大约要载多少位学生？
小结：在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。
3．现场实践活动
四、全课总结，课外延伸
１．在这节课中你有什么收获？
２．请同学们观察生活中哪里运用了估算的知识，把你看到的和想到的记录下来，和你的同伴一起分享。