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保护智慧的火花
——苏霍姆林斯基《给教师100条建议》有感
每一个学生都希望在学习中取得成就，形象地说，每个学生心灵中都点燃着“想成为一个好学生”的火花。教师要爱护这点火花。
为什么早在一年级就会出现一些差生，而后来就无可救药，教师干脆对他放弃不管呢?这是因为对学生缺乏个别对待的缘故。能区别对待，才能保护智慧的火花。
把教学和教育的规律机械地运用到所有学生身上是不可能的。因为成绩好这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“90分”是优秀的标志，而对另一个学生来说，“50分”就是了不起的成绩。教师授课的时候要思考：由于每一个学生的智力发展不一样，每一个学生能够学到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。
能否保护和培养每一个学生智慧的火花，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向学生要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的学生。不同的学生要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在五年级时就已经能完全独立地写出一篇像样的作文，而另外一些孩子直到初中毕业才能做到这一点。教师应当善于思考如何才能引导学生接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
教学的艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。因此，在教学中，应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的题，而另一个学生做的则是比较简单的。
在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。学生完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把成绩当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。
保护学生智慧的火花，关键在于分层教学，让学生拥有信心和尊严。
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