浅谈“五步教学法”有效运用的策略.doc

陕西省基础教育教学成果评选参评作品浅谈“五步教学法”有效运用的策略2014年5月 浅谈“五步教学法”有效运用的策略【内容提要】21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会学习、学会创新”。我县教研室倪明东主任于2012年起，在我县全面实施和推广了一种新的教学模式，即“五步有效教学法”。这种新的教学模式是针对传统教育过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练，使学生的主体能动性及思维创造性得不到发展，创新能力、实践探索能力得不到提高的现状提出的。它能最大限度地使学生积极主动地参与课堂学习，争做课堂学习的主人，使学生从“要我学”转变为“我要学”，正是培养“学会生存、学会学习、学会创新”人才的一剂良方。【关键词】五步有效教学法 以生为本 要我学 我要学 设疑 自学 换位 评价 引导 【正文】为了实施以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，使学生从“要我学”到“我要学”的转变。我县教研室倪明东主任于2012年起，在我县全面实施和推广了一种新的教学模式，即“五步有效教学法”。经过一年多的学习与实践，让我收获颇多，感触至深。下面我浅谈几点我对“五步有效教学法”的理解与实践。一、什么是“五步有效教学法”五步有效教学法是指教师把一节课设计成“设疑自学换位评价引导”等五个教学步骤的一种课堂教学模式。它不是一种外部形态上的分类方法，也不是按部就班的程序模式，而是兼容的互补的。二、“五步有效教学法”的认识与实践说实话，倪主任刚开始在我校推行“五步有效教学法”的时候，我从思想上不能接受，很迷茫，有种“老虎吃天无从下手”的感觉。因为我已经习惯了以往的课堂教学模式，可是实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，但通过到化子坪中学聆听王建琴老师的勾股定理之后，我对五步有效教学法有了朦胧的认识；倪主任生动、幽默的“五步有效教学法”的理论指导，使我对五步有效教学法有了初步的认识；马校长的示范课妈妈的账单给我指明了方向，让我深受启发我觉得“五步有效教学法”这种模式很好，让我看到了学生才是课堂真正的主人，教师不仅教学生“学会”了，也教学生“会学”了，学生也从“要我学”转变为“我要学”，真正实现了“以生为本”的理念，构建了高效的课堂。学生学得愉快，老师教得轻松。当时我就在想，我也要不断学习高效课堂的理论知识，转变思想，转变观念，在课堂的教学中我要尽快转换角色，逐步摸索，将“五步教学法”尽快有效的运用到自己的语文课堂教学当中，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。经过课堂教学实践，我摸索了一些有关“五步有效教学法”的具体操作方法，与大家交流一下。第一步“设疑”。即教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制出几个有价值的问题，或提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。我们常说：“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创新”。那么，小学语文阅读教学中如何去多角度设疑？我浅谈几点我的看法：1、扣题眼设疑，开辟学生探索文本的思路课题是文章的眼睛，在教学中，若能很好地在课题上做文章，启发学生提出一些探究性的问题，将会很好地服务于课堂教学，取得意想不到的效果，这既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学窃读记时，我让学生读课题并猜想，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生质疑。学生提出了：谁窃读？为什么要窃读？怎样窃读？窃读中有什么收获？等问题；又如教学新型玻璃一课，我出示课题后，问学生看了这个题目你想知道什么？学生提了：（1）新型是什么意思？（2）课文介绍了哪些新型玻璃？（3）这些新型玻璃有什么特别之处等问题。然后让学生带着问题自学课文，理出课文的思路。简单的题目，却包含着许多重要内容。对于此类课文，教师可以充分利用“题眼”展开教学，并以此为点，发散到课文中去，为学生能更好地把握文章内容提供一条“南山捷径”。 2、抓难处设疑，激发学生攀缘文本的能力学生在文本的学习过程中总会遇到这样或那样的困难，这是不可避免的。对于困难，教师可以根据文本内容巧妙地给予一些提示，鼓励学生大胆提出一些有价值的问题，让学生自己能够攀缘文本，开拓思维，寻找解决问题的最佳答案。如在教学钓鱼的启示一课，学生理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一道理有些困难，我在教学时围绕这一句话提出：课文中“是”指什么？“非”指什么？为什么作者实践起来却很难？通过这一系列问题的提出，学生经过认真读书，反复思考与讨论，终于从文本中挖掘出解决问题的答案。3、挖内涵设疑，激发学生深化文本的思考教材中有些文章蕴藏着深刻的内涵。因此，教师在教学时，可以适可而止地挖一挖文本的内涵，巧妙地设置一些疑问，让学生能够通过问题的解决而深化课文的主题，开拓他们因文想像、顺势探情的思维能力。如黄文梅老师在教学落花生一课，为了让学生从花生的品质领悟到做人的道理，黄老师问：“父亲仅仅是在谈论花生吗？他还有什么弦外之音？”学生通过反复读父亲说的话，揣摩父亲的内心活动，明白了父亲的用心教育他们做像花生一样的人。4、挑矛盾设疑，引爆学生争议文本的欲望心理学研究发现，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。根据课文内容，教师可以有意识地设计有一定难度、能引起学生争议的问题。这样的争论，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的求异思维能力。如地震中的父与子中有一句：“人们都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”我让学生读这个句子，问他们有没有什么疑问。有同学提出：“这位父亲精神真的失常了吗？”这时同学们就有了争议，通过讨论辩解从而体会父爱的伟大。当然，在教学的过程中，我们要根据教材、学情等因地制宜，因材施教。我们可以抓住点滴去尝试，如读句子质疑；扣词语质疑；看标点质疑等等。 第二步“自学”，即学生自主学习，合作探究。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。现结合平时教学实践，浅谈怎样让学生多方位自学。1、激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，让学生在兴趣中学习。如在教学新型玻璃这一课时，为了激发学生自主学习的兴趣，我告诉他们要召开新型玻璃展销会，但要想成为一名优秀的推销员，前提是必须要学好新型玻璃这篇课文，深入了解掌握五种新型玻璃的特点和作用。为了能够成为优秀推销员，同学们都热情高涨的自主学习，合作探究，由“要我学”变为“我要学”，所以只要我们善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。2、创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。有了问题之后，教师要根据问题的难易程度，给予学生自主学习的时间与空间，比较简单的问题可以让学生独立完成，当问题比较复杂时，可以通过小组合作学习，小组长要尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。如赵延丽老师在教学梅花魂时，为了让学生概括出作者回忆外祖父生前的五件事情，赵老师给了学生充足的时间与空间，让学生自主、合作、探究，最终较好地完成了教学目标。3、培养自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是从以下几个方面培养学生自主学习的习惯的：（1）养成良好的预习习惯。预习时首先解决课文中不认识不理解的生字新词；其次标出每一段的段落序号，并熟读课文，了解课文的主要内容；最后，课文中有不懂的地方标上记号或记录下来。（2）养成记写读书笔记的良好习惯。课前预习写课文主要内容；课中写自己对字词句段篇的理解与体会；课后写读书收获与感想等。（3）养成自主学习，合作探究的习惯。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作意识。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕，而在于教师长期不懈地努力。4、教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，应适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果。如梅花魂这一课教学中，让学生探究课文主要写了几件事，我首先让学生自主朗读课文，找出相关的段落；然后让他们在小组内交流，此时，有的同学说是两件事，有的同学说是五件事，还有的同学说是六件事，这时组内的同学意见发生了分歧，老师就要教会他们如何讨论可以在组内推选一名小组长来组织本组学生学习，让每一位同学发表自己的意见，如有不同的观点，就继续读课文，从文中找出依据；最后在组内要形成统一的学习成果，下一步要在全班汇报交流。第三步“换位”，即师生“位置”的互换。换位的形式可以是个体换位，也可以是群体换位。“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站在讲台上讲解本小组的学习成果，教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、 服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。但“换位”首先必须做到本意上位置的互换，使学生不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要有主动“出击”，主动“进攻”的意识，这时学生的想法和做法就会摆脱老师思维的控制，真正成了学习的主人。这也是实施“换位”以后，实现从“要我学”向“我要学”转变的一项非常有效的具体措施之一。那么如何从多层面换位呢？当学生自学有了成果之后，推荐组内一位小老师上台汇报学习成果，就进入了换位阶段。换位并不是单一的，可以从多层面进行，如在词语教学中，可以先让一名学生上台汇报自己识字方法或对词语的理解方法等，然后由他来组织课堂，让其他同学交流与他不同的各种学习方法；如检测学生对课文的朗读情况时，可以进行多人换位，其他同学及时纠正错误或提出更好的建议，力争达到读准每个字音，读通每一句话，读懂整篇课文；如阅读教学中，对于同一个问题，不同的小组有不同理解，为了尊重学生的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，可以采用一人或多人的换位，让学生交流，教师给予适当的点拨等等。 第四步“评价”，即学生之间的相互交流。交流的方法是：当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”。 “评价”的目的是探究，是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与到学习过程中来，有了学习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解的就深、记忆的就牢固；二是“换位”和“评价”，学生学到的不仅是知识，还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，这是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改一名学生的作业，全班所有同学当面受益，受益面就增大了几十倍，学困生提出的问题越多，修正问题的机会就越多，收获也就越多。“评价”这一步是课堂教学形成高潮的主要环节，也是学生收获最多的环节，需要多花费一些时间和精力，当做重点环节来对待。如何实施多元化评价呢？1、让学生做出肯定或否定的评价；2、对所汇报的内容如有不完善或不同的理解进行补充学习；3、就汇报的内容，如有不懂可以继续发问或进一步提出有价值的新问题。如教学我的“长生果”一课，我让同学们交流从文中悟出的写作方法。当一名小老师上台说：“我从文中悟出：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好。”然后让其他同学对自己的汇报做一评价和补充，有同学说：“你读书真仔细，继续努力”；有同学说：“我还要进行补充，我觉得除此之外，我还悟出作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”还有同学发问：“大家可以交流一下你还有哪些写作的好方法吗？”在这种学习中评价，评价中学习，学生面对的问题解决了，还学会了合作与交流，提高了分析与判断、概括与总结、评价与鉴赏等各方面的能力。第五步“引导”，即教师的提示或启发。那么，如何引导？是我们现在面临的一道难题，通常教师在引导时容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的如何，教师都置之不理，不做任何引导；另一种是老师把学生讲的或评价的内容再做一次重复。对于第一种情况，我的观点是，如果学生讲的和评价的准确到位时，教师就没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确不到位地方，教师再进行引导；相对于第二种情况，我的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。因此，教师的引导尤为重要，既要及时又要准确到位。“引导”不是单独的一个环节，而是与“设疑”“自学”“换位”“评价”等环节合并使用的辅助措施，那么，如何在小学语文课堂教学中进行多样化引导呢？1、当学生遇到疑难问题无法解决的时候，教师要做出适当的引导。如在小苗与大树的对话中，学生对于“三贯通”理解起来比较困难，我是这样引导的：“三贯通”指什么？学生通过读课文，知道三贯通指的是“中西贯通、古今贯通、文理贯通”，然后让他们根据字面意思，谈谈自己的理解，通过学生交流，老师点拨，意思迎刃而解。2、当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。如在教学口语交际习作一中，让小老师上台分享自己的读书故事时，他们都讲成了自己的读书体会或感想，这时我是这样引导的：“同学们想一想读书故事与读书体会有什么区别？”同学们通过交流后说出了自己的理解，我因势利导：“读书故事就是你与书之间发生的事情，读书体会指的是你通过读书后的感想和收获”，就这样一点，学生豁然开朗，领悟了主题，很多同学都开始争着分享自己的读书故事。3、当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。 如张塞红老师在执教小桥流水人家时，学了课文之后，问学生：“你认为这是一座什么样的桥？”学生说这是一座交通桥，这仅仅是表面的理解，此时张老师顺势引导学生读课文的最后一句：“大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活，”这时学生说这是幸福的桥、和谐的桥、友谊的桥、亲切的桥、甜蜜的桥等，教师觉得还没有理解透彻，又让学生联系上下文，想想文中回忆了作者哪些快乐的往事？学生在回忆中，有对桥有了不同的理解，这是一座快乐的桥，这是童年的桥，这是回忆的桥等。总之，“五步有效教学法”有很多值得推广的地方，既可以体现 “以生为本”的教学理念，又实施了高效课堂。用“五步有效教学法”效果虽好，但太费时间。所以，我们在备课时一定要精选教学内容，在教学时，不一定“五步”都要俱全，可以选择自己实用的某一步，也可以在某一节课或某一阶段专门尝试某种方式，培养学生的某种能力，然后循序渐进，综合运用。12