中外合作办学视域下高水平师资队伍建设的实践路径.pdf

248教育EDUCATION中外合作办学视域下高水平师资队伍建设的实践路径王胜男（吉林大学莱姆顿学院，吉林 长春 130012）摘 要在新的时代背景下，中外合作办学项目已经成为了我国教育体系中不可缺少的重要一环，并且受到了教育部、学校、家长等各方主体的普遍关注与高度重视。在教育部“四个三分之一”的要求下，中教与外教师资团队都起到不可替代的重要作用，为构建高水平的师资队伍奠定坚实的基础。在中外合作办学视域下，高水平的师资队伍建设还存在一系列问题有待加强，重点体现在中方教师外语水平、教师队伍结构、政策保障力度等方面。因此，为了提高高水平师资队伍的高质量发展能力，可以通过建立健全人才引进与培训体制机制、整合具备高复合型素质的教师团队、完善相关配套制度来保障教师权利等路径。关键词 中外合作办学；高水平；师资队伍；建设路径前言在改革开放之后，经过长达四十年的快速发展，我国在中外合作办学领域取得了实质性进步与发展效果。早在 20102020 的国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布和实施之后，我国的中外合作办学就迈向了一个阶段与台阶。中外合作办学具有很多不可比拟的优势，一方面可以有效吸收与采纳其他国家的教育特色与优势，为提升我国的教育教学质量打下坚实的基础，另一方面有利于更新相关教师的教育教学思路与理念，为整体提升我国中外合作办学水平注入鲜活的动力。一、中外合作办学视域下高水平师资队伍建设的基本现状众所周知，提高教育教学质量的关键在于任课教师，高水平的师资队伍是中外合作办学的最核心因素。中方教师与外方教师都是课程体系的建设者与教书育人的承担者，在教育教学研究、人才培养锻造方面发挥了中坚骨干作用。因此，在中外合作办学视域下，必须建设一支结构合理、业务精湛、水平高超的师资队伍，以此来保障中外合作办学的相关质量，为探索中外合作办学的未来建设提供源源不断的动力。教育部对中外合作办学极为重视，曾经提出过著名的“四个三分之一”要求，该项目赋予了外方教师极大的权力，要求外方教师必须直接参与教学授课全过程，并且国外相关课程与专业课程的课程门数与总时长必须占到中外合作办学的课程门数与总时长的 1/3 以上，除此以外，由外教所承担的课程门数与总时长必须占到全部课程门数与总时长的 1/3 以上。因此，一支高水平的中外合作教师团队，必须包括中方教师、外方教师以及教育教学的管理人员等。与此同时，建设一支高水平的中教团队也尤为重要，更加直接关乎到中外合作办学的高质量发展与可持续发展。虽然外教在中外合作办学中拥有较高的地位，但是中教依然处于主体性地位，在教育部的“四个三分之一”规定中，中方的教师团队依然需要承担较为艰巨的工作任务，需要在实践与理论教学中彰显前沿主力的作用，并且中教在中外合作办学中能够将国外先进的教育教学理念进行内化于心、外化于行，能够以最直接、最有效的方法掌握自身学生的成长特点，采取有针对性的原则，循序渐进的创建符合学生身心成长规律的教学体系。除此以外，中方教师在教育教学参与度方面也起到至关重要的作用，主要体现在项目审批、学生培养方案制定、教学考核与测评等多个方面，他们既在中外合作办学中扮演管理者的地位，又身兼数职发挥服务者的作用，这种参与度与角色感是任何外教老师难以替代与无法复制的。因此，在中外合作办学视域下，深刻分析高水平师资队伍的发展现状，必须从外教团队与中教团队的双重维度进行解读，建设一支高标准、高复合型的师资队伍也是中外合作办学所追求的现实价值之一，更是学校整体建设的重要一环。另外，国家大力发展中外合作办学的目的是以优质教育教学资源的引入为切入点，在提升我国学校高质量建设发展的同时，深层次助推中教老师教学水平与科研能力的提高，形成教育教学发展新格局、新业态、新风尚。二、中外合作办学视域下高水平师资队伍建设的存在问题（一）中方教师外语水平有待提高表 1 中方教师是否有留学背景或国外培训经历是否有留学背景或国外培训经历是否占比38.7161.29表 2 中教老师与外教老师在课堂内外的基本交流情况是否有课堂内外的基本交流情况经常交流偶尔交流不交流占比22.5845.1632.26在中外合作办学项目中，中方教师扮演着课程的主要承担者角色，并且作为教育管理与教学服务的重中之重，对整个中外合作办学项目的推动起到至关重要的作用。众所周知，中外合作办学项目多数采用外国的原版教材，并且需要中方教师与外方教师进行专业化、系统化、及时化的语言交流。多数中方教师都拥有着不错的受教育履历，教育教学工作经验也较为丰富。在这里我们对现任或曾在中外合作办学项目或机构任教的 31 名中方教师为研究对象进行了调查，通过表 1（中方教师是否有留学背景或国外培训经历）与表 2（中教老师与外教老师在课堂内外的基本交流情况）可以得出，虽然中教老师的教学能力与水平并无较大的短板，但是由于缺乏较为长期23.3月排版文件-230320（改版）.indd 24823.3月排版文件-230320（改版）.indd 2482023/3/29 15:30:052023/3/29 15:30:05打 开 数 据 之 门249且系统的海外留学与工作经历，致使绝大多数中教老师的英语专业知识与口语能力存在一定的滞后性，难以对外文版国际教材做到全方位、多角度的理解与运用。除此以外，大多数中教老师在与外教老师课堂内外的交流情况有待加强，这样才能对原版教材做到更透彻的领悟，实现较高的教学质量与效果。（二）教师队伍结构有待完善众所周知，在中外合作办学项目中，外方教师是优质教育资源的代表，在专业核心课程领域发挥着显著的优势与不可替代的作用，在教学实践经验、教学理论研究、外语应用水平、科研能力等方面成绩斐然。但是外教师资团队也存在着一系列的问题，外教的授课方式基本采用集中授课形式，在短时间内进行高质量与高强度并行的知识输出，不利于中国学生及时有效的吸收课堂知识，再加上异国文化差异、制度差异、文化冲击等客观因素，进一步制约了外教老师与学生的互动交流程度。除此以外，个别学校也确实存在“空中飞人”的情况，人员流动性较大，对学校的中外合作办学课程的系统推进产生了不良的影响。另一方面，在中教师资团队阵营，良好的英语运用能力、扎实的专业知识功底以及丰富的教育教学经验是必不可少的环节，而中教师资团队普遍在国际化视野、先进化理念的学习上还存在一定短板，且团队中青年教师的比重较大，老、中、青三代的年龄梯度结构有待进一步完善，也在一定程度上影响了中外合作办学项目的教师队伍结构的科学性。（三）政策保障力度有待加强缺乏相应的政策保障也是阻碍中外合作办学项目师资队伍建设的重要因素，无论是对于中教团队，还是外教团队，中外合作办学项目对各方参与主体提出了更高的要求，中教团队与外教团队在课前备课、课堂教学、课后考核等方面需要花费较多的时间与精力，但是总体而言投入并未与回报成正比例关系。其一，在专项经费的设计与拨款环节有待加强与完善，部分中外合作办学项目学校并没有对中教团队与外教团队进行较大规模的投资，导致教师参与国际教学交流、学术沙龙、项目研讨的机会少之又少。其二，在激励制度与政策方面有待欠缺，个别学校的中外合作办学项目在教学管理层面存在一定的滞后性，没有建立健全相应的激励保健体制机制，致使教师欠缺相应的主观能动性，长此以往教师便会产生对该项课程承担的严重抵触心理，政策保障层面的匮乏不利于中外合作办学项目的长久稳定发展。三、中外合作办学视域下高水平师资队伍建设的实践路径（一）建立健全人才引进与培训体制机制其一，在引进和选拔人才层面。中外合作办学必须高度重视人才引进与选拔的重要性，无论是中方教师，还是外方教师，拥有优秀海外留学与教学履历的人才必须首当其冲成为重要培养对象，这部分群体不仅具有较强的英语表达能力，还在海外吸纳了众多的教育教学方法与理念，为中外合作办学项目注入了鲜活的动力，保证了国外优质的教育教学资源可以得到有效使用。其二，在建立系统的培训体系层面。中方教师一般拥有较为扎实的知识基础与理论功底，不过英语表达能力较弱在一定程度上制约了他们的长远发展，而中外合作办学项目学校可以与相关海外院校进行人才培养战略性合作，每年将中方教师以固定人数的形式送往海外合作院校进行学位攻读、短期进修、项目合作等培养，促使中教老师在海外的学习过程中，将优秀的海外教学理念与精神内化于心、外化于行，有效夯实自身的职业竞争力。（二）整合具备高复合型素质的教师团队如果想要打造高质量、高标准、高效率的中外合作办学项目，整合具有高复合型素质的教师团队势在必行。这一师资团队包括众多参与主体，例如校内教师与校外企业家的精诚合作、中方教师与外方教师的有机结合、骨干教师与年轻教师的传帮带等，都是锻造优良教育教学技能与形成现代化教育教学理念的关键一招。其一，继续深化先进的教育教学理念，培养中教老师与外教老师前沿的国际化意识，以一种全球领先性思维助力中外合作办学项目的高质量发展。其二，系统性开展人才团队领军计划，以学校的发展战略为视角助推中教与外教师资团队的可持续性发展，增强教师团队全面发展的能力。其三，聘请著名的跨国企业与著名海外院校的讲师，深度为中教团队与外教团队量身定制职业发展规划与方案。其四，助力中教团队与外教团队科研水平与创新能力的培养，积极构建师资派遣与合作的战略关系，增强团队人才的创新性属性。（三）完善相关配套制度来保障教师权利为了调动教师的积极性，发挥他们的积极作用，学校应该建立适合于中外合作办学项目的薪酬体系。比如增加课时费或者给予双语课程的系数认定，让教师有认同感；在职称评定方面，制定相关制度，对于具有海外留学背景的教师采取职称评定支持政策，增强其学习和研究的动力。除此以外，构建健全的师资团队考察体系是提升教师教学水平、优化教学效率的基础保障。通过了解中外合作办学的独特性，支持教师多在教学中引用国际化的先进理念和教学方法，注重教学整改和创新，突破传统意义上教学理念的约束，构建自主性强、效率高的教学课堂环境。同时，教师也要多引导学生参与国际化的职业技能比赛，培养学生的创新意识和想象力，促使其可以成为具备国际竞争力的专业化人才。在考察工作中，高校不但要注重教师自身、教师与教师间、学生对教师等方面的评估，还要结合教师在国际专业教学、学术研究等方面的成绩进行分析，确保教师符合新时代发展背景下的中外合作办学要求。结语综上所述，优质的师资团队是中外合作办学项目的核心竞争力，更是教育教学方面打造和展现的重点，各个学校在继续深入推进中外合作办学项目的进程中，必须严以律己、以身作则的加强师资团队的自我管理与建设能力，展现对标行业标准的服务水平，充分满足中外合作办学的广阔市场需求，为实现中外合作办学的高质量、可持续性发展提供坚实的保障和基础。参考文献：1 项文姬,张娟.中外合作办学师资建设的挑战与对策 J.大学,2020(28):87-88.2 郭强,张舒,钟咏.“双一流”建设高校中外合作办学的路径反思 J.高校教育管理,2021,15(03):35-44.3 邓小玲,梅莹.应用型本科高校中外合作办学师资队伍国际化建设探究 J.科教导刊,2023(01):85-87.项目基金：2022 年外教社全国高校外语教学科研项目“中外合作办学视域下高水平师资队伍建设创新研究”（项目编号：2022JL0012）23.3月排版文件-230320（改版）.indd 24923.3月排版文件-230320（改版）.indd 2492023/3/29 15:30:052023/3/29 15:30:05