简单的同分母分数加法教案.doc

简单的同分母分数加减法
执教：袁春红
教学内容：教科书101页例1、例2，“课题活动”中的1、2题，练习十九1-4题。
教学目标：
1、在具体的情景中感受分数产生的必要性，结合具体情景进一步理解分数的意义；
2、会进行简单的同分母分数加减（小于10）运算；
3、结合直观图形或实际问题初步理解简单的同分母分数加减法运算的意义，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的积极性。
教学重难点：
1、 简单的同分母分数加减（小于10）运算；
2、 初步理解分数的意义。
教具：小黑板、直观图片
学具：彩色笔、圆片
教学过程：
一、 复习导入新课
上节课我们认识了分数，同学们能用分数表示图形的阴影部分吗？

里面有（ ）个
（ ）个是
是（ ）个
（ ）个是
为什么用、、、表示，他们各表示什么意思？（强调平均分）
二、 新课
1、加法
“农历八月十五是什么节日？”“吃什么？”（为年、月、日作铺垫）
小刚和小红也在吃月饼，他们是怎么分的呢？我们一起来看看：
板书：小刚：我吃了这个月饼的 小红：我吃了这个月饼的
他们一共吃了这个月饼的几分之几呢？
怎样列式？ + =
“表示什么意思？呢？”让学生拿出学具圆用自己喜欢的颜色涂出小刚吃的（师检查并指名学生说说自己涂的表示什么意思）,再用另一种颜色涂出小红吃的（仍指名学生说说涂的表示什么意思，里面有几个？里面有几个？）,贴圆片板书： + =
1个 + 2个= 3个 （齐读）
+ =
引导学生观察：两个加数的分母有什么共同点？引出课题：同分母分数的加法。（板书）
“那同学们不涂颜色，只看算式能算出来吗？”“怎样想的？说给同桌听”（得出：同分母分数相加，分母不变，分子相加。）
同分母分数的加法同学们会了吗？想试试吗？
<尝试练习> 出示小黑板,指名学生板演，先涂色再计算。其余的同学打开书做103页“课堂活动”第1题.

+ = + =
先涂多少?再涂多少?怎样想的? （1个加上2个得3个，就是）
2、减法

仔细观察，可以用哪个算式表示？ - =
根据加法的运算过程，应该怎样想？
根据学生的回答板书：7个减2个是5个，就是(齐读)，还可以怎样想？（分母不变，分子相减），这就是我们今天学习的第二个内容：同分母分数的加减法（补充课题，并齐读）
<尝试练习>出示小黑板，指名学生板演，其余的同学打开书103页做“课堂活动”第2题

- = - =
怎样想的？“这些都有图形帮助，没有图形能做吗？（指名学生板演）其余的同学自己选两道题来做。
+ = + = + = - = - =
- = - = + = - =
怎样想的呢？（同桌的相互说）
“同学们觉得今天学习的分数加减法简单吗？（补充课题：简单的同分母分数加减法 ）
小结：
孩子们，计算简单的同分母分数加减法是怎样计算的呢？同桌的交流、归纳（同分母分数相加减，分子相加减,分母不变），板书，齐读。
+ = （简单吗？）说说等于的算式（引出减法、连加、连减、加减混合）

板书：

简单的同分母分数加减法

小红：我吃了这个月饼的 小刚：我吃了这个月饼的
他们一共吃了这个月饼的几分之几呢？
+ =
1个 + 2个= 3个 （齐读）
+ =

- =
7个减2个是5个，就是
同分母分数相加减，分母不变，分子相加减
同分母分数加减法（教学思路）
本单元主要通过具体的操作活动，使学生初步感受分数的形成过程，理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，为以后进一步学习分数和小数打下基础。如：在教学活动中我一直都在强调每个分数所表示的意义。本节课中观察和探讨是主要的学习方式，通过对计算过程的探讨，体现“同分母分数相加减，分子相加减，分母不变”的计算方法，同分母分数加减法是异分母分数加减法的信息基础，所以，我安排了的练习比较多，以帮助学生牢固地掌握同分母分数加减法的计算方法。但也做了适当的放手，如在讲解减法时我采用的是引导的方式让学生用类推的方法掌握减法的算理。
在课堂上我主要体现在：
1、通过实际操作等直观教学活动来理解简单的同分母分数加减法的计算方法。引导学生在、涂、填、读、写、说这些活动中，理解同分母分数加减法的算理，让学生在感知的基础上及时进行抽象概括，从中促进学生对分数加减法计算方法的理解。
2培养学生的初步应用意识，如通过分月饼帮助学生了解所学知识在现实生活中的作用，从增强学生了应用意识，提高学生解决问题的能力

评课意见：
谢光祥：
1、 习时说了分数表示的阴影部分，随着用分数表示空白部分，那本节课的教学内容就无形呈现在学生脑海里了
2、 练习时没必要没道题都去订正，之说有没有不同的意见就行了练习时可出示
-的例子，有的孩子得八分之零。
3、 教学例一时，可以先让学生做，因为有学生可能会做成五分之一加五分之二得十分之三，由学生的问题引入新课，先探究，再结论。
蒋国良：
语言要精炼，要有数学应变能力。如，涂表示的数应该说成是表示的部分
代容：
出示例1时先出示一个月饼，先涂，再涂，不然容易产生歧义，是两个月饼，要在同一个月饼里进行
李英：
1、教学加法完后，及时总结板书
2不能相加，因为没说清楚是同一个月饼
3、教学例时把减得过程呈现出来