把课堂还给学生（新）.doc

把课堂还给学生
[论文摘要：本文主要谈论“把课堂还给学生”这种教育教学方式。在论述这个观点时，我结合案例，通过三大点进行论说。第一点、学生先试做（画），教师后指导。第二点、学生当“老师”，老师当“助教”。第三点、提供更多让学生表现的机会。
文中提到旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使目前我们绝大多数学生习惯于坐享其成的听权威答案，不愿主动去思考。而我在文中强烈地提出“把课堂还给学生”是新课程改革下的必然趋势，这就是要求教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性，使学生成为课堂教学的主角。这种新的教育教学方式有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造，并激发起极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳效果。]

关键词：课堂还给学生
“把课堂还给学生”是新课程改革下的必然趋势，这就是要求教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性，使学生成为课堂教学的主角。旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使目前我们绝大多数学生习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。这是当今中国最迫切要改革的教育现象。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”
在实际操作中，在亲历课改的过程中，我们尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。
一、学生先试做（画），教师后指导
教育家指出：“‘好动’应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。”美术《课标》建议：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”在某些绘画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。
案例：《望远神镜》课程标准实验教材湖南版二年级。授课者：本人
这是一堂手工课。课堂的开端，学生已经被多媒体出示的各种各样精美的望远镜深深吸引住了。
师：看样子，不需要我的介绍，同学们就已经喜欢上望远镜。那我先不讲，请你们参考课本上的图例，先试一试怎样做“望远镜”，好不好？同学们非常兴奋地回答：“好”。
学生自由实践15分钟。
师：谁来说说你在制作“望远镜”的过程中发现了什么问题？
生：（摘录学生答案）
1、 做“望远镜”可用纸巾筒做，或选用硬一点的纸做，不然做不牢固。
2、 粘贴“望远镜”的两个筒时，两个纸巾筒不能靠在一起，不然距离太近，一只眼睛看不到。
3、 最好用不同颜色的材料去装饰“望远镜”，这样就更好看。
……

同学们充分交流后，屏幕展示制作“望远镜”的全过程，归纳出做“望远镜”的规律。
从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了做“望远镜”这一难点。这样做有以下好处：1、学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣；2、给老师提供了更多的了解学生学情的机会，诊断性地运用他们的意见，学生成了课堂的真正主体，教师是课堂的主导。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
长期以来，我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为课堂教学的唯一方法。我觉得这是我们中国目前最迫切需要改革的教育方式。“把课堂还给学生”是我们部分老师从教学实践中得出的结论，我也坚信这观点是很适合我们目前教育的。下边就是我的一个案例。
案例：《留住秋天》课程标准实验教材湖南版三年级。授课者：本人
上课前的晚上，我布置学生回家收集各式各样的树叶，请大家收集树叶时认真观察树叶的形状，并思考一下所收集的树叶能贴出什么图案。
上课开始了，看到同学们桌面上除了摆着一张卡纸外，还堆放着很多形状各异、色彩丰富的树叶。我提问了。
师：你能用这些树叶贴成什么图案，谁来说说？
生：（摘录学生答案）
1、 我能用这片鸭掌形的树叶做金鱼的尾巴，椭圆形这片叶子做鱼身体，还有小片树叶装饰鱼翅和鱼眼睛。
2、 我能用这些五颜六色的树叶贴出一只美丽的长颈鹿。
3、 我能用这些色彩鲜艳的树叶贴只漂亮的蝴蝶。
……

我看到同学们满有把握的样子，便断然刹车，总结道：“同学们的想象丰富有趣，既有贴鱼的，有贴动物的，又有贴昆虫的，内容丰富多彩。”接着提出第二个问题：“怎样把它们组成一幅更完美的画呢？老师布置你们带一张卡纸回来能用上吗？”问题刚一提出，课堂的第二个高潮又马上涌起。
生：（摘录学生答案）
1、 我们可以在卡纸上贴成一个“海底世界”。
2、 可以几个同学合作贴成一个“动物园”。
3、 我们几个女同学合作贴成一个“小花园”，里面还有蝴蝶在飞呢。
4、 我可以贴出一张画，里面有人在划船，有山、水、树木等等。
……

这些出自学生之口的语言和内心的感受多么动人，多么贴近生活，多么富于童心童趣啊！40分钟的时间全是同学们的表演，使我这个导演者心悦万分。
一堂以学生为主角的生动表演课，使他们对生活的观察和体验得到了充分的交流。
从案例中可以证明：“把课堂还给学生”，变过去传统的被动学习状态为主动学习状态，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人。
三、提供更多让学生表现的机会
每个学生都想表现自己的，这是孩子的天性。使学生成为课堂教学的主角，生动活泼地登台表演，不光让学生懂得登台表演的内容，而且从表演中体验出内容的情感来。
案例：《纸拖鞋》课程标准实验教材湖南版一年级。执教：大良实验小学，刘春隽。
上课时，老师准备了五双拖鞋。有一双最小的只适合一岁孩子穿的，最大的拖鞋能给大成人穿的。学生看了特别想上去穿一穿。老师请了六、七个学生上去试穿，然后问他们的感受。这个穿鞋环节马上让课堂气氛沸腾起来，也让学生变得主动起来。
在展示学生作品时，老师先请些学生上台选出自己认为最美的拖鞋，然后请出设计该拖鞋的“设计师”，让“设计师”上来试穿自己制作的作品，同时说说有什么感受。这个环节大约有二十个同学参与到。整堂课学生都非常兴奋，学生表现的机会很多。其实，孩子不在乎他能表现什么，就算他往台上走一回也觉得高兴和满足，原因是他内心觉得老师和同学们都能关注到自己了。
从以上案例中可以看出学生活泼地表现自己，如此一来，使学生置身于学境之中，将有意注意和无意注意融合到一起激起大脑皮层的各个兴奋点，变“厌学”、“苦学”为“乐学”。这样充分发挥学生的主体作用。
实践证明，“把课堂还给学生”是提高课堂教学效果的最佳手段，是新课改下课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造，并激发起极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳效果。

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