资源描述
《15.5 串联并联电路中电流的规律》
学科： 物理
课时： 1
总课时数：
教
学
目
标
知识与技能
1．探究串，并联电路中电流的规律，训练连接电路和使用电流表的技能；
2．切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；
3．培养严谨的科学态度和分组协作的精神。
过程与方法
1．通过探究串联电路中电流的规律切身体验科学探究的过程；
2．领会科学研究的方法。
情感态度与价值观
1．激发主动进行探究的意识；
2．培养严谨的科学态度和协作精神。
教材分析
教学重点
科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。
教学难点
实验方法及主动探究意识的激发
教 学 过 程
教师活动
学生活动
备注（教学目的、时间分配等）
一、提出问题
在学生的实验桌面上，有电池组，2．5V的灯泡两个，3．8V的灯泡两个，电流表一个，开关一个，导线若干。
首先教师要求学生画出有两个灯泡的串联电路图，并把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，使灯泡发光。
闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢?（学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。）
提出问题：串联电路中各处的电流之间有什么关系呢?
二、进行猜想
让学生分组讨论，选代表发言，提出自己的猜想。概括起来，有两种相反的意见：
1．串联电路中各处的电流相等。理由是：串联电路中电流只有一条通路。
2．串联电路中各处的电流不相等，靠近电源正极的电流大一些。理由是：电流通过灯泡时使灯泡发光，要消耗一些电能，所以电流通过灯泡后会减小。
对两种猜想教师都要表扬，说明学生经过思考，动了脑筋。哪种猜想正确呢?实验是检验对否的最好方法。
三、设计实验
各小组讨论，提出自己的实验方案。各小组的方案主要不同之处是把电流表放在何处，测几个点的电流，用几个电流表去测。
有的组提出测两个点的电流：①电源正极和开关之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。
有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。
通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。（下面电路图中的A、B、C点）
对于用几个电流表去测量，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。最后统一意见，用一个电流表分别测A、B、C三点的电流。
四、进行实验
教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。
组别
A点的电流IA
B点的电流IB
C点的电流IC
五、分析论证
让各小组展示自己的实验记录，根据测量结果说出得到什么结论?
大多数组测量的结果是A、B、C三点的电流相同（即IA=IB=IC）；但有一个组测出的A、B、C三点的电流却不相同。这是为什么?教师请其他组与这个组进行交流，共同寻找原因。各组提出的问题有：
1．是否电流表有问题?建议换一个电流表重新实验；
2．是否电路连成了并联?建议认真检查电路；
3．是否每次测量时用的灯泡不同?建议三次测量时不要更换灯泡；
4．是否电路没有连接好?建议认真检查电路。
这个组的同学认真听取了其他组的建议，经过检查发现是电路连接处有接触不良的现象。实验中用的是插件，有的地方插的松一些或没插好时，电流表的指针就会来回摆动，三次的示数会有不同。
六、再次实验
一次实验不一定能得到正确的结论。教师提出：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等?
经过同学们的多次实验，自己得出结论：串联电路中各处的电流相等。
七、评估交流
这节课通过提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，分析论证，探究了串联电路中电流的规律。教师特别提出：应该表扬第一次实验中得到的结论与其他组不同的这个组，因为他们实事求是，这是科学的态度。正是由于他们的结果不同，给大家带来了很多的思考，得到了很多的启示，知道了一些在实验中应注意的问题。
通过这节课，又一次对学生进行了探究问题的方法训练。
最后，教师请学生提出还有什么不懂的地方和还想知道的问题。
有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢?
有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢?
教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。
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板书： 15.5 探究串、并联电路的电流规律
1. 回忆 串、并联电路
2. 连接 串、并联电路
3.分别用电流表测电流并总结规律
教学后记：
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