八年级物理上册 7.1 力教学设计 （新版）新人教版.doc

第一节力
一、教学目标
（一）知识与技能：
1、知道力的概念和单位。
2、知道力的三要素，能用示意图表示力。
（二）过程与方法：
1、通过探究活动和生活经验感受物体间力的作用是相互的。
2、通过探究活动理解力的作用效果。
（三）情感态度与价值观：
1、 在观察体验过程中，培养学生的科学态度，使学生了与探究，勤于动手。
2、通过探究活动，培养学习兴趣，加强合作交流意识
二、学情分析：
力所设计的知识，贴近我们农村初中学生的生活实际，与学生的生活密切相关，学生对力的作用效果有丰富的感性认识，对学习本节内容有一定的帮助，但力的概念比较抽象，我们农村初中学生抽象思维能力较差，学生可能存在一定的认知困难，所以我从我们农村初中学生比较熟悉的游泳导入新课，易引起学生的学习兴趣，然后让学生利用生活中的材料，动手探究、体验什么是力，及力的作用效果，使学生在探究活动中认识力。
重点：力的作用效果及力的示意图
难点：用力的示意图表示力。
教学过程
一、情境导入

游泳对于我们农村的孩子来说是非常熟悉的，请看上图游泳时，只要游泳者的手用“力” 向后拨水，脚用“力”向后蹬水，身体就会向前运动。那么，究竟什么是力呢？学习了这一节的知识，相信你就知道了，那就让我们一起进入这一节课的学习吧！学习这一节课之前请同学们了解今天的学习目标。
二、自主学习、合作探究
（一）、力的概念
1、学生阅读教材2-3页，教师巡视了解学情。
学生阅读完教材，让学生结合教材，根据生活经验，利用课前搜集的器材（橡皮筋、弹簧、饮料瓶、乒乓球、橡皮泥、玩具小汽车等）来设计几个力，并提醒学生仔细体会对这些物体施加力的作用时，这些物体有什么变化。然后把自己设计的力填入（学生每人都有该节的导学案）表格中。
学生探究活动:体验什么是力及力作用在物体上，物体的变化
例
手拉橡皮筋
手
拉
橡皮筋
橡皮筋变长
1

2

3

4

2、学生分组探究体验，教师巡视指导，了解学生探究情况并引导学生根据自己设计的力，分析总结出力的概念：⑴力是物体对物体的作用。
⑵力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。托起两个鸡蛋所用的力大约是1N。
教师：通过探究我们知道，力是物体对物体的作用，那么请思考：离开物体，力还存在吗？
学生：力是物体对物体的作用，离开物体，力不存在。
（二）、力的作用效果
教师：通过探究活动，我们知道了什么是力，那么作用在物体上的力会对物体有什么效果呢？ 请同学们回忆刚才的探究活动，然后把你认为最好的能体现力作用效果的实例展示给大家。
学生：用力拉弹簧，弹簧变长，说明力可以改变物体的形状。
学生：用两手挤压饮料瓶，圆形的饮料瓶变匾了，说明力可以改变物体的形状。
学生：用手捏橡皮泥，捏橡皮泥变形了，说明力可以改变物体的形状。
学生：我用力把乒乓球咋向地面，乒乓球就上下跳动起来。说明力可以让静止的乒乓球动起来。
学生：我用手拿住了跳动的乒乓球，乒乓球停止了跳动。说明力可以让运动的乒乓球变静止。
学生：用手推玩具小汽车，小汽车动了起来。说明力可以让静止的玩具小气车动起来。
教师：同学们展示了很多能说明力的作用效果的例子，那么你们能具体说说力的作用效果吗？
学生：力可以改变物体的形状
学生：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止
……
教师演示：同学们回答的很好，下面请同学们仔细观察老师的演示：（演示教材3页图7﹒1-2小铁球受到磁体的作用）

⑴让小铁球静止在水平桌面上，当条形磁体靠近它时，请仔细观察会出现什么现象？
⑵让小铁球从斜面上滚下，沿着它的运动方向放一个条形磁体如上图-甲，观察小球运动速度的变化情况。
⑶再次让小球从斜面上滚下，在它运动路径的旁侧放一个条形磁体如上图-乙，观察小球运动速度的变化情况。
教师根据学生的观察，引导学生用物理语言分类归纳力的作用效果：⑴力可以改变物体的形状⑵力可以改变物体的运动状态。
▲教师强调，上图甲和乙不仅说明：力可以改变物体的运动状态，还说明不相互接触的两个物体也可以发生力的作用。
教师：物体的运动状态包括运动速度的大小和方向，如一辆小车①以15m∕s的速度向东行驶，忽然前面有一小朋友横穿马路，司机放慢了速度，改为6m∕s的速度继续向东行驶。②到了十字路口向北拐弯后又以15m∕s向北运动。
▲解释①中虽说小车运动方向没有改变，但速度的大小改变了（由15m∕s变为6m∕s），我们就说它的运动状态变化了。②中虽说小车运动速度的大小没有改变，但运动的方向改变了（由向东改为向北），我们就说它的运动状态变化了。
（三）、力的三要素和力的示意图
1、力的三要素
（1）、学生仔细阅读教材4—5页，初步了解力的三要素
教师：请同学们回忆体育课踢足球时的场景，球总是沿着受力的方向飞去，而且用力越大，球就飞得越远。这个现象说明什么问题呢？
学生：力的方向和大小会影响力的作用效果。
教师演示：用力压弹簧，然后再用同样的力拉弹簧，引导学生观察：老师用力的方向影响弹簧的伸、缩，力的大小影响弹簧伸、缩的长度，然后让学生根据观察到的现象，总结力的大小和方向影响力的作用效果。
教师：请同学们再思考一下，还有什么因素影响力的作用效果呢？
学生活动：分别在A、B、C处用同样大小的力推门，感受推门的难易程度有什么不同。
教师引导学生分析：越靠近门轴推门，越费力。可见力的作用点也会影响力的作用效果。
由此我们知道力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果，我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素
2、力的示意图
▲为了简单、方便地表示力，物理学中通常用一条带箭头的线段表示力。在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用。如图示。▲在同一图中，力越大，线段越长。有时还可以在力的示意图上用数值和单位标出力的大小。
▲画力的示意图的步骤：一画简图二定点，三画线段四画箭，符号数据标尖边。
学生练习：如图示：用50 N的推力沿水平方向向右拉动箱子前进。请画出力的示意图。

（四 ）力的作用是相互的
学生活动：1、⑴请同学们用力拍桌子或板凳，⑵双手用力相互拍然后交流自己的感受。
2、周五下午你背着书包放学回到家，你的肩膀感觉怎样？
让学生根据自己的体验总结：物体间力的作用是相互的。并根据自己的感觉，具体说说施力物体和受力物体。
三、我的展示
1、如下图，一薄钢条下端固定。现分别用不同的力去拉它，发生 A、B、C、D 四种形变，F1=F2=F3>F4 则（1）能说明力的作用效果跟力的大小有关的图是 ____和_____。
（2）能说明力的作用效果跟力的作用点有关的图是_____和_____。
（3）能说明力的作用效果跟力的方向有关的图是____和_____。
2、如图示，人坐在小船上，用力推另一艘小船，他能够把另一艘小船推开而自己坐的小船不动吗？为什么？
3、画出手竖直向上托起物理课本的力的示意图
四、测评反馈
1、力是__________________的作用，力的单位是______，简称______，符号是______。
2、我们手提水桶时，会感到手也受到水桶向下的拉力。这表明：物体间力的作用是__________。手提水桶施力物体是______，受力物体是______。手也受到水桶向下的拉力，此时手是_________，水桶是_________。
3、小刚和小明打羽毛球，小刚打出的羽毛球，被小明用球柏迅速打了回来。由于小明用力过猛把羽毛球打坏了，这个现象说明：力不仅可以改变__________，而且还可以使物体发生__________。
4、俗话说“一个巴掌拍不响”,这是因为_________
5、举例说明“不相互接触的物体也会发生力的作用”
五、课堂小结：
1、力的概念：力是物体对物体的作用。力用符号F表示。
单位牛顿，简称牛，符号N。
2、力的作用效果 ：力能改变物体的形状，使它发生形变；力可以改变物体的运动状态。
3、力的三要素：我们把力的大小、方向和作用点叫做力的三要素，它们会影响力的作用效果。
4、力的示意图：物理学中通常用一条带箭头的线段表示力。
5、物体间力的作用是相互的
板书设计
一、力是物体对物体的作用。
力用符号F表示。
单位牛顿，简称牛，符号N。
二、力的作用效果
1、力能改变物体的形状，使它发生形变。
2、力可以改变物体的运动状态
（1）物体的运动状态是指物体由静止变为运动 或由运动变为静止、物体运动的快慢或方向发生改变。
三、力的三要素和力的示意图
1、力的三要素：我们把力的大小、方向和作用点叫做力的三要素，它们会影响力的作用效果。
2、力的示意图：物理学中通常用一条带箭头的线段表示力。
四、物体间力的作用是相互的
教后反思：

第七章第2节 弹力 教学设计
韩张镇初级中学物理组李景祎
一、教学目标
1、知识与技能
（1）知道什么是弹力，弹力产生的条件。
（2）了解弹簧测力计的原理。
（3）会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
2、过程与方法
（1）通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，能正确使用弹力测力计。
（2）通过实验操作学会用弹簧测力计测量力的大小。认识生活中的弹簧测力计。
3、情感、态度与价值观
（1）对周围生活中弹力应用的实例，培养学生对物理的学习兴趣，体会科学技术的价值。
（2）通过对弹簧测力计的使用，培养学生的探究能力。
（3）使学生在实验探究中养成严谨的科学态度。
重点：弹力的产生、弹簧测力计的正确使用
难点：弹簧测力计的制作原理
学情分析
学生通过探究活动，已经体验到什么是力，并且知道力的作用效果，在此基础上进一步学习弹力，对于学生来说，既容易接受本节课的知识，又能引起学生的探究欲望和学习兴趣，因为弹力知识贴近学生的生活实际，学生对弹性、塑性并不陌生。所以本节课，我选取学生熟悉橡皮筋、挤压橡皮泥、塑料瓶作为探究材料，帮助学生经历从感性到理性、从形象到抽象的认知过程，从而拉近物理与生活的距离。
一、情境导入
1、知识回顾：学生自由展示上节课所学内容。
2、请同学们分别用力拉橡皮筋、挤压橡皮泥，注意观察松手后有什么不同呢？为什么会这样呢？这就是我们这节课所要探究的主要内容。
二、自主学习、合作探究
（一）弹力
1、学生仔细阅读教材2—7页，完成下面的问题后小组交流答案。教师巡视了解学情。
（1）、什么叫弹性？根据生活经验，你知道哪些物体具有弹性吗？
（2）、什么叫做塑性？根据生活经验，你知道哪些物体具有塑性吗？
（3）、什么叫做弹力？弹力产生的原因是什么？
（4）、测量力的工具叫______________，它的测力原理是 ____________________________ ______ 。
2、学生探究活动：学生阅读完教材，让学生结合教材，根据生活经验，利用课前搜集的器材（橡皮筋、橡皮泥、弹簧、饮料瓶、等）体验什么是弹性和塑性，从而熟悉弹力的概念。
教师总结：任何物体发生弹性形变就一定会产生弹力。压力、支持力、拉力实质就是弹力。
弹力产生的条件：物体发生弹性形变。
（二）弹簧测力计
1、弹簧测力计的用途：测量力的大小的工具。
弹簧测力计的制作原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量就越大。
▲小组合作探究：练习使用弹簧测
1、观察你所使用的弹簧测力计的量程是_______N，并认清它的每个小格表示_______N。
2、使用前首先检查弹簧测力计的指针是否指在____________，如果不在，应该把指针调节在____________。
3、用手拉弹簧测力计的挂钩，使指针到1N、3N、5N的位置，感受一下1N、3N、5N的力。
4、测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。
5、总结使用弹簧测力计时应注意的操作要求：

三、我的展示：
1、用手捏一个厚玻璃瓶，它会发生弹性形变吗？请设计一个实验来验证你的想法。
2、请你说说如何正确使用弹簧测力计
四、测评反馈
1、 关于弹力产生条件的说法中，正确的是（ ）
A、物体间不相互接触，也能产生弹力。
B、只要两物体接触就一定会产生弹力。
C、只有弹簧才能产生弹力。
D、两个物体直接接触且互相挤压发生弹性形变时才会产生弹力。 2、用手拉弹簧测力计越来越费力，是因为（ ）
A、力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的
B、因为人是受力的物体，所以感到费力
C、弹簧越来越紧，阻力大，拉起来费力
D、弹簧的伸长越长，所需拉力越大
3、测一个约7N力时，应选用最恰当的弹簧测力计的规格是（ ）
A、量程10N，分度值0.2N B、量程5N，分度值0.1N
C 、量程30N，分度值3N D、上述三个弹簧测力计都可以用
4、使用弹簧测力计时，下列说法中错误的是（ ）
A、弹簧测力计必须竖直放置，不得倾斜
B、使用前，弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦
C、使用前须检查指针是否指在零刻线
D、使用时必须注意所测的力不超过测力计的量程
五、 小结：
1、弹性：物体受力时发生形变，不受力时，又自动恢复到原来的形状，物体的这种性质叫弹性。
2、塑性：有些物体受力时发生形变，不受力时，不能恢复到原来的形状，物体的这种性质叫塑性。
3、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力
5、弹簧测力计：①作用：测量力的大小
②原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量就越大。
③构造；主要由弹簧、挂环、刻度盘、指针、挂钩等构成。
④使用方法：使用前应注意看清它的量程和分度值，所测力不能超过它的最大量程。
使用时，作用在挂钩上的拉力的方向必须与弹簧的中轴线一致，避免测力计的弹簧、指针与外壳之间产生摩擦而产生较大的误差。
板书设计：
一、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力
弹力产生的条件：弹性形变。
二、弹簧测力计：
1、原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量就越大。
2、注意事项：
（1）使用前的注意事项：观察弹簧测力计的量程，并认清它的分度值 ；看指针是否指在零刻线上，如果不在应把指针调到零刻度线上。
（2）使用过程中的注意事项：沿轴线方向用力
五、教后反思：

第七章 第3节 重力教学设计
教学目标：
（一）知识与技能
1、知道重力是如何产生的及重力的方向、重垂线的应用。
2、理解重力与质量的正比关系。
3、能用G=mg计算有关的问题。
（二）过程与方法
1、通过实验探究得出重力的大小跟什么因素有关， 尝试用表格记录实验数据。
2、尝试用图像来处理实验数据， 根据图像分析得出实验结论。
（三）情感态度与价值观
1、通过探究实验，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2、培养学生的交流意识和团队协作精神
学情分析：
学生通过探究活动，已经体验到什么是力，并且知道力的作用效果弹簧测力计的正确使用 ，在此基础上进一步学习重力，对于学生来说，既容易接受本节课的知识，又能引起学生的探究欲望和学习兴趣，因为重力知识也很贴近学生的生活实际，学生对重力并不陌生，大量的 生活经验已经使学生熟悉地球附近的物体，离开支撑它的力，就会下落。所以本节课，我选取学生熟悉刮大风时的场景引入课题，从而拉近物理与生活的距离。
一、 情境导入：
根据生活经验，我们知道刮大风的时候，象鸡毛、碎纸片、塑料方便袋等质量小的物体很容易被风刮向空中，而质量比较大的砖块、石头等却不能刮到天空，这是为什么呢？这就是我们今天所要探究的课题重力。
二、自主学习、合作探究
（一）认识重力
1、学生仔细阅读教材9---12页，初步了解下列问题
（1）、什么叫重力？重力的方向？
（２）、什么是重心？
教师巡视，了解学情
（二）重力的大小
我们已经知道：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，符号为G。那么重力的大小跟什么有关呢？
学生探究活动：探究重力的大小跟质量的关系
（1）提出问题：重力的大小跟什么因素有关系？
（2）猜想与假设：重力的大小可能跟物体的质量有关。
（3）设计实验及实验表格
①设计实验：
钩码的质量是已知的，实验中可以选取钩码为被测物体，把钩码挂在弹簧测力计上，当钩码静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力。
②实验表格
实验次数
1
2
3
4
5
6
质量m／Kg

重力G／N

重力／质量G／m N／Kg

（4）进行实验与收集数据：把钩码挂在弹簧测力计上，注意逐次增挂钩码，分别测出它们所受的重力，并记录在上面的实验表格中。
（5）分析论证：①通过分析、比较实验探究所得数据，引导学生归纳：质量大的物体所受的重力大，并通过计算重力与质量的比值得出，它们的比值近似相等。②以质量为横坐标、重力为纵坐标描点，连接这些点，观察图象知道，重力大小跟它的质量成正比。
（6）让学生根据实验数据分析得出结论
物体所受的重力跟它的质量成正比。如果用G表示重力，单位：牛，符号N，m表示质量，单位：千克，符号kg， g表示重力与质量的比值，单位：牛每千克，符号N/kg，地球附近的物体所受的重力跟它的质量之间的关系可以写成g＝G／m
即G﹦mg
重力跟质量的比约等于9．8N/kg，是个定值。粗略计算时，g取10 N/kg。
例题 一个质量是3.5Kg的铁块，它受到的重力多大？一个重500N的人，他的质量是多少？ (g取10N/kg)
教师启发学生根据已有知识，利用公式写出解题步骤，教师点评。
解：由 G = mg 得：
铁块的重力 G = mg
＝3.5kg×10N/kg
＝35N
人的质量 m = G/g
= 500N/10N/kg
= 50kg
答：铁块所受重力为35N。人的质量为50kg。
（三）重力的方向
引导学生思考：抛向空中的物体，为什么总是落向地面？
学生活动：用细线把物体悬挂起来，让学生体验物体静止时，线的方向与重力的方向一致。
师生一起总结：重力的方向竖直向下。如图示，建筑工人在砌墙时常常利用铅垂线来确定竖直的方向，以次来检查所砌的墙壁是否竖直。
（四）重心
引导学生分析：地球吸引物体的每一部分。但是，对于每一个物体，重力作用的表现就好像它作用在某一点上，这个点就叫做物体的重心。
1、形状规则、质量分布均匀的物体如图示，它的重心在它的几何中心上。如方形薄板的重心在两条对角线的交点，球的重心在球心的、粗细均匀的直棒的重心在它的中点。
2、如图示：质量不均匀、外形不规则物体的重心可以用悬挂法确定．
三、我的展示
1、我们站在地面上，脚朝下，站得很稳。但地球是圆的，在我们“脚下”的南美洲居民，好象是脚朝“上”的，如下图，他们为 什 么也站的很稳呢？我们所说的“下”到底指的是什么方向？

2、质量是25kg的物体，受到重力是多少牛？一个物体受到重力是28Ｎ，则物体质量大约是千克？（g=10N/Kg）

四、测评：
1、关于Ｇ＝mg，下列说法正确的是（　　　）
Ａ、它表示m与Ｇ成正比　　　　Ｂ、它表示Ｇ与g成正比
C、它表示g与m成反比　D、它表示G与m成正比　 
2、重力为3N的物体，从高空竖直下落过程中，所受到重力的大小和方向分别是（    ）
A、大于3N方向竖直向下       B、小于3N方向竖直向下
C、等于3N方向竖直向上        D、等于3N方向竖直向下
3、质量为⒈25kg的物体受到的重力是多少牛？一个人所受重力为450N，那么他的质量是多少千克？（g取10N／Kg）

五、我对本节课的总结：

板书设计
1、 重力：由于地球的吸引而使物体受到的力，符号 G。
2、 重力的大小：物体所受的重力跟它的质量成正比。
即G﹦mg
G—重力 单位：牛顿（N） m—质量 单位： 千克（kg）
3. 重力的方向：竖直向下
4. 重力的作用点：重 心
教后反思