(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册14《驿路梨花》.docx

14《驿路梨花》教学设计

基本信息
课题
14 驿路梨花
作者及工作单位
广州市东晓中学 孙原
教材、教学内容分析
1.第14课《驿路梨花》是2016版人教版第四单元第二篇讲读课文。这篇课文和第三单元自读课文《台阶》虽然同属小说，但《台阶》情节发展舒缓、人物关系简单，对学生来说学习难度较低，而本课《驿路梨花》情节一波三折、人物关系复杂，“小说味”更浓、更典型，相对而言，是一篇学习难度较大的小说。
2.因为本课“小说味”更浓、更具有一定典型性，所以指导学生学会阅读这类小说，习得一种阅读方法更具有一定的迁移性。
学情（含学生学习起点能力）分析
第三单元的两篇散文《阿长与<山海经>》、《老王》和一篇小说《台阶》，以及第四单元散文《叶圣陶先生二三事》中反复引导学生学习事件概括的方法，因此多数学生能够初步掌握事件概括、梳理课文的能力。
但因为本课构思非常巧妙，悬念的设置容易让学生在概括情节时把握不住作者讲述的重点。而5处“梨花”的不同含义和作用虽然增加了学生的阅读难度，但是更易集中总结出理解重点词语的方法和技巧。
教学目标
1.梳理情节并体会悬念的妙用。（第一课时）
2.理解5处“梨花”和标题的含义。（第二课时）
3.拓展阅读，巩固提高。（第三课时）
教学重点和难点
1.体会悬念的妙用。（第一课时）
2.理解5处“梨花”的含义。（第二课时）
教学过程
第一课时
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、字词积累
完成《金榜》P46“字词积累”1—2。

教师投影批改或黑板批改
基础较好班级直接投影批改；
基础较弱的班级则由学生在黑板上书写后师生共同批改。
较好班级因为场地受限，学生出入不方便，所以用投影批改更实际。
较弱班级学生好动、爱展示，场地也宽敞，投其所好让学生登台写答案更实用。
二、略读理文
1.略读，梳理情节。
2.朗读，体会悬念。
1.请学生默读梳理故事情节。
2.请学生略读后思考“小茅屋的主人是谁”，并填表梳理。
3.请学生朗读第9-11段、26、28、33段，并圈划关键语句。
4.引导学生思考作者通过故事赞美了小茅屋主人们的怎样的品质。
1.小组合作讨论。
2.齐读或个读重点段落。
3.文中圈划重点语句。
4.红笔修改学案。
只有准确重点把握文中过路的老余和“我”还有梨花姐妹对小茅屋的照料才能深刻体会文中的悬念和主题——小茅屋不属于任何一个人，可是每一个人都站在屋主的角度细心照料它，并且都是为了方便他人而照料，从这个角度理解，所有人都是小茅屋主人，而这种精神更加难能可贵。
而多数学生恰恰不会抓住人物行为的关键来分析文章。
三、学有所得
悬念的作用：
1.
2.为下文做铺垫。
3.
师生总结
学生填空分析
因学生能力有限，所以每一课时只重点研习一点，并为了降低难度，以填空题的形式呈现。
第二课时
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、复习拓展
思考题：这个小茅屋让我们想起了目前新兴一样新事物？结合现实说说应该怎样对待这类事物？
抛出问题，教师适当引导审题。
学生自由发言
既复习上节课内容引导学生养成为人着想的公德心，又过渡到下一环节。
二、朗读悟情
1.文中出现几次“梨花”？请在文中找出来，并在旁边写出各自的含义和在文中的作用。
2.一语双关，一句话包含两个意思。那么标题“驿路梨花”包含了几个意思？
1.要求学生以小组朗读分析总结的形式完成。
2.引导学生重点分析后3处“梨花”的丰富内涵。
3.运用对比，结合【相关资料】
“诗里梨花”的诗句，引导学生体会标题的作用。
1.一组完成一处“梨花”分析。
2.每组讨论后朗读分析总结。
3.由学生总结方法。

1.因为多数学生预习时都已经知道正确答案，但是只是停留在不知其所以然的程度，所以教学重点应是争取让学生自己学会分析，总结技巧。
2.标题的意思实际上就是助人为乐的雷锋精神发扬光大，如果把题目换成这个表达，学生应能通过对比感受到标题的含蓄诗意。
三、学有所得
1.“一语双关”特点：
①本身具有多义或 的情况。 ②包含两个意思：表面一个意思，暗含一个意思。
“一语双关”作用：
①可使表达 、幽默。
②能加深寓意，给人以深刻印象。
2.分析重点词语的方法：
先分析本义，
再
师生总结
学生分析总结
因学生能力有限，所以每一课时只重点研习一点，并为了降低难度，以填空题的形式呈现。
第三课时
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
阅读训练
方法指导
解答讲解
自主答题
讨论互讲
通过课外阅读巩固学生对悬念和标题含义的理解
板书设计
第一课时
驿路梨花
彭荆风
悬念

主人们 建造者 为人着想
照料者 助人为乐
第二课时
驿路梨花
彭荆风
一语双关：同音、含蓄
重点词语：本义、语境义

学生学习活动评价设计
略
教学反思
第一课时中因为对文中悬念“小茅屋的主人是谁”的问题讲解时不够简洁，学生参与度不够高。应把第二课时的口头复述故事情节改成按照课文内容复述并且放在第一课时体会悬念之前完成，这样在总体的感知下学生对文本的把握会更准确到位。