资源描述
第一节 温度与温度计
【教学任务分析】
教学目标
知识与技能
1．用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象，使学生认识物态变化。
2．学生认识温度的含义，了解温度的单位“摄氏度”的规定。
3．使学生了解液体温度计的工作原理，并会使用常见温度计测量温度；了解体温计的特点，会使用体温计。
过程与方法
1．通过学习温度的单位“摄氏度”的规定，掌握物理量的一种规定方法。
2．通过使用温度计，培养学生的观察能力和动手操作能力。
情感态度与价值观
培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相处的健康心理。
重点
通过实验探究总结正确使用温度计的方法。
难点
如何规定温度的单位“摄氏度”的。
【教学环节安排】
环
节
教 学 问 题 设 计
教学活动设计
最佳解决方案
创
设
情
境
教师利用课件展现云、雨、雾、露、霜、雪、雹的图片，让学生走进大自然。
教师提出问题：它们都是有什么物质组成的？教师用手沾水在黑板上写“水”字，并借机引出章节课题：
第十二章 温度与物态变化
第一节 温度与温度计
认真观看，从生活走向物理，引导学生从无意注意走向有意注意。并板书课题。
自
主
学
习
自主学习题（见学案）
自主学习题答案：
1、固态 液态 气态 冰、霜、雪 雾、露 水蒸气
2、冷热程度 摄氏度（℃）
3、冰水混合物 沸水
4、37 ℃ 零下39摄氏度
5、液体的热胀冷缩 量程 玻璃泡 容器底 容器壁 液柱的液面 相平
6、细弯管 35℃至42℃ 0.1℃
学生利用课前或课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成自主学习题．
教师指导学生自学，并投出答案，学生自我更正。
合
作
共
建
智
能
应
用
知识点一：水的物态变化
问题1：雨是如何形成的？
小结：雨的形成过程是水不同状态相互转化的结果。
问题2：什么称为物态变化？
小结：物理学中，将物质由一种状态向另一种状态的变化称为物态变化。水的物态变化与温度密切相关。
知识点二：温度
问题1：温度是表示什么的物理量？
小结：温度表示物体的冷热程度．
问题2：摄氏温度是怎样规定的？它的单位叫什么？
小结：（1）把1标准大气压下冰水混合物的温度规定为0℃。
（2）一个标准大气压下，沸水的温度规定为100℃
（3）温度的常用单位是摄氏度，符号是℃．
问题3：阅读课本P4图12-8:了解自然界中的一些物体温度？
小结：会读、会记、会估自然界中一些物体的温度。
问题4：处理例1和变式练习1
例1：【解析】由于温度是表示物体的冷热程度的物理量，0℃的水与0℃的冰块冷热程度相同，所以温度应该相同，正确的答案应选C．
变式练习1：【解析】学生通过测量、体验生活和自然环境中常见的温度值，才能估测准确。答案为A。
知识点二：温度计及其使用
问题1：常用液体温度计有哪些？还有哪些其他温度计？
小结：三种常用液体温度计分别为实验室用温度计、寒暑表、体温计；其它温度计有数字温度计、双金属片温度计、彩色温度计等．
问题2：常用液体温度计的结构如何？它们是根据什么原理制成的吗？
小结：常用液体温度计的结构有：玻璃管、玻璃泡和测温物质。它们是根据液体热胀冷缩的原理制成的．
问题3：使用实验用温度计应注意哪些事项？
小结：（1）被测温度不能超出温度计的量程；
（2）测液体温度时温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不能碰到容器底部或侧壁；
（3）读数时待示数稳定后再读数，视线与液面相平，不能把温度计拿出来读数．
问题4：体温计为什么能够离开人体读数？它有哪些特点？
小结：为了能离开人体读数，体温计在玻璃泡和玻璃管之间设计了一段细弯管。体温计的特点有：⑴测温范围小：35℃～42℃；⑵精确度高：每小格为0.1℃；⑶使用前应握紧体温计玻璃管段用力下甩。
问题5：处理例2和变式练习2
例2：【解析】使用温度计时注意：（1）估计被测液体的温度，选取适当量程的温度计；（2）把温度计的玻璃泡浸没在液体内部，不能碰到容器底和壁；（3）要等待示数稳定后再读数，读数时，温度计不能拿出液面；（4）读数时视线要与温度计内的液面相平。
答案：A：温度计的玻璃泡碰到了容器壁
B：使用方法正确
C：温度计的玻璃泡碰到了容器底
D：读数时将温度计的玻璃泡取出了被测液体
变式练习2：【解析】进一步加深对温度计使用的理解。
教师展示雨形成的图片，并演示“人造雨”实验。学生观察、总结。
教师提出问题，学生回答。教师强调，学生勾画“物态变化”的定义。
教师展示图片，让学生感知冷热的不同，引出“温度”。
教师借助课件讲解物理上对“0℃”和“100℃”的规定，再采用等分法得出对“摄氏度”的规定。学生认真听讲，记住对“0℃”和“100℃”的规定，并讨论、理解对“摄氏度”的规定，会读物体的温度。
让学生了解自然界中的一些物体温度，培养学生对温度的估计能力。
教师出示例1，学生分析讨论。教师提问，学生回答。
答案：C
借鉴例1学生解决变式练习1.
答案：A
教师把各种温度计分别递给不同的学生，让学生说出它们的名字。并投出其他一些温度计的图片，鼓励学生主动站起来说出其它温度计的名字．了解温度计的分类。
学生观察手中的温度计说出它们的结构，教师利用课件规范结构名称。学生讨论能测量温度的原理，最后教师总结得出：温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的。
教师提出问题，学生根据课本中的图进行小组讨论，教师到各小组了解讨论情况并给与必要帮助．
教师演示，学生观察，并说出温度计的使用注意事项，教师补充、完善，总结得出温度计的使用规则，
教师利用课件剖析体温计的结构，分析得出：为了能离开人体读数，体温计在玻璃泡和玻璃管之间设计了一段细弯管。教师引导学生讨论体温计的特点。
教师出示例2，学生分析交流、讨论。教师提问，学生回答。
答案：A：温度计的玻璃泡碰到了容器壁；B：使用方法正确；C：温度计的玻璃泡碰到了容器底；D：读数时将温度计的玻璃泡取出了被测液体。
借鉴例2学生解决变式练习2.
答案：C
诊断评价
做当堂达标题
教师出示当堂达标题，学生独立完成，教师巡回指导。教师出示答案，学生自我批改．教师搜集学生做题信息，查漏补缺。
作业设计
课后作业：4、5两题
板
书
设
计
定义
原理
种类
使用
单位
温 度
温度计
教
后
反
思
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