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在科学教学中学生心理品质的培养
摘 要：随着我国经济的不断发展，物质生活得到了极大的满足，随之来自各方面的压力越来越大。面对压力，就需要很强的心理品质。因此，小学生不能忽视了对他们心理上的教育。心理健康是青少年面对社会后，能够健康发展的重要条件。因此在小学阶段，培养学生积极的学习动机，学习的能力、协作精神、意志力、自信心，对学生进行心理健康教育的渗透也成了科学课的主要任务之一。
关键词：学生心理品质 科学教学 培养
一、引入
美国学者杜伯伦在《课堂内的教育心理学》指出：“作为一个心理工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理工作者这个角色的责任。”从杜伯伦的观点中可以看出作为一位老师，把握学生的心理活动是很关键的。
二、 科学教学活动需要的心理活动
（一） 学习动机
科学是一门介绍自然现象及其规律的学科。它与人类的生产、生活、环境及自然现象息息相关。在这门学科的学习中需要学生很强自主性，自己去想、自己去做，因此需要学生较强的学习动机。学生有了较强的学习动机，就有了学习的原始动力，有了对科学现象和规律感兴趣的条件。
（二） 智力与情感
科学是一门以实验为基础的严密的学科。教材中设计了许多演示实验、学生实验、学生自己动手的小制作、小实验等。这些实验激发了学生的学习兴趣，同时试验、小制作等都需要充分发挥学生的智力智能去解决问题。但只有智力智能是不够的，如果学生足够聪明，但他对这些不感兴趣，那也是白费功夫，所以在具备智力智能的同时还需要情感的帮助。教师要诱导学生积极主动地去观察、去实践、去探索。
（三） 坚强意志
在科学教学活动中，有些试验不是一蹴而就的，它需要学生认真努力的去发现，去做。小学生有一个普遍性的特点就是意志比较薄弱，但有些试验不可能在一个小时或一天内完成。如：观察种子发芽的过程，种子发芽是一个长期的过程，需要学生长期的观察，需要至少三四天或更长的时间。这些内容就需要学生的坚持、耐心，也就是坚强意志。
（四） 人际关系
有些科学实验的完成不只需要一个人，它需要小组共同完成。在一个小组内如何和别人很好的配合，共同完成试验、任务或作业，其中发挥突出作用的就是人际关系。如果一个小组能团结一心，他们完成的任务，可能要超出他们每个人自身的能力，达到一加一大于二的效果。反之，就会出现完全不同的效果。因此，学生有正确处理人际关系的能力对他的发展是有积极意义的。
教师也是构成教学活动的重要部分。因此，学生处理的不仅是同学之间的关系，还有和老师之间的关系。师生关系处理的好坏直接关系这学生是否会喜欢这门课，是否会信任老师。师生关系会影响到教师的形象。
（五） 自信心
在学生学习的过程中，被压抑的心理就像一把久未开启的锁，如何才能把锁打开呢？这就要求老师给他加点“润滑剂”或“去锈剂”然后选准钥匙对准锁孔把他打开，著名教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的“钥匙”。他要求教师在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“闪光点”。这也就是学生学习的自信心，自信心强的学生一定会敢于表达自己的想法，让教师能够了解知识的掌握情况。
三、 在科学教学活动中学生心理品质的培养
（一） 学习动机的调动
科学是一门介绍自然现象及其规律的学科。它与人类的生产、生活、环境及自然现象息息相关。它以“认识自然、认识自身、利用自然、改造自然、保护自然、保护自身”为线索构建课程的知识体系。这样不但使课程生活化，而且重视科学知识在社会生活和生产中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，注重学生从实际问题出发进行学习。这些学习思路对激发学生学习兴趣，形成强烈的学习动机具有重要作用。例如：“我们平时用的电是怎么来的？我们用的电灯是如何发光的?我们自己的身体是怎样的结构？”诸如此类的问题是生活中学生随时会遇到而又渴求解决的。如果这些内容能在老师讲解相关内容时采用恰当的方法，引导学生加以分析，激发学生思考，找出问题的答案，无疑会使学生对自然科学产生强烈的好奇心，从而产生深厚的兴趣。正是由于这种强烈的学习动机，才能提高学习效率，完成学习任务。
（二） 智力和情感的培养
众所周知，科学是一门非常严密的科学，它有好多试验去证明或解释一些科学规律、现象。教材中设计了许多演示实验、学生实验、学生自己动手的小制作、小实验等。这些实验在教师的引导下，学生要积极主动地去观察、去实践、去探索。通过实验不但能够使学生对自然科学的事实获得具体的明确的认识，进而理解基本概念和规律，而且更重要的是能培养学生的观察能力、注意能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解决简单问题的能力。与此同时，这些内容符合小学生的心理发展，能激发学生的兴趣和喜爱之情，培养起健康的情感、情绪。
（三） 坚强意志的培养
小学生在这个年龄段里，最缺的就是坚强的意志,要培养学生坚强的意志，可结合科学史上很多为人类科学事业的进步不畏劳苦、不畏强暴、勇于攀登的史实进行教学。这些伟大的科学家的成长经历，可暗示学生树立远大理想 ,激励学生努力奋斗 ,磨炼意志。也可以通过一些强制性的要求去锻炼他们，如：记录种子的发芽过程，要要求学生将种子的变化写进日记或用专门的记录表去记录；观察小昆虫等动物，要求学生到野外去找这些动物去观察等。
（四） 良好人际关系的培养
那么对与人际关系，在科学中又如何去教会它们呢？在科学学习的内容中有许多内容是关于动物的。在自然界中，有许多社会性的动物如蜜蜂的社群组织、蚂蚁的社群生活等。它们的个体之间有明确的分工 ,但又秩序井然 ,通力合作共同维护群体的生活。这些生动的例子 ,可让学生感受到合作的力量。
在处理师生的关系中，教师占有主动的位置。学生没有任何形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见。在教学中教师要采取“蹲下来”的方法与学生保持民主、平等的师生关系。　
（五） 增强自信心
自信心是学生敢于表达自己想法的前提，要树立学生的自信心，首先就要增强他们的成就感。
在实验、课外实践的过程中，出现迷路或出现矛盾是常见的现象，有时还有一些学生会钻牛角尖，出现这些情况时教师要及时地给予点拨和指导，让他自己找到问题的答案。 这样就会增加学生的自我成就感。如观察蚂蚁时，一些学生很容易把蚂蚁的触角当成蚂蚁的脚，所以出现了蚂蚁有八只脚的矛盾，教师可以让学生自己再去观察比较：前面两只“脚”和后面六只脚长的位置有什么区别，脚长在什么地方？从而得出前面两只是触角的结论。
由于学生的个别差异与统一的课堂教学要求的矛盾 ,总会有一部分学习困难学生。这部分同学往往容易会形成一些心理问题。如自卑、缺乏自信。不管是学习困难的学生，还是好学生，教师都要适时的给与积极的评价，也就是心理学中提到的正强化，让他们感受到自我成就感。教会学生之间相互赞美，相互帮助，知道自己的价值。让他们感受到自己被重视 ,在受到教师的关心、同学的帮助 ,从而增强他们的自信心。
四、 总结
学生的发展要全面，不能单纯的只是知识技能的发展，还要注重学生心里的发展。作为“灵魂的工程师”，塑造的是学生的灵魂，也就是品德。品德从一定的意义上讲就是健康的心理。不仅是科学学科，每门科学都要注意心理品质培养的渗透，使学生心理朝着健康的方向发展。
参考文献：
《小学科学课程标准》
杜伯伦（美国）：《课堂内的教育心理学》
林崇德（中国）《发展心理学》

蓼泉学区堡子小学教师：王亚楠