新人教版九年级历史下册法西斯势力的猖獗教案1.doc

法西斯势力的猖獗教学目标通过本课学习，使学生掌握德、意、日法西斯专政建立，欧、亚两个战争策源地形成的背景、经过及它们的对内对外政策。了解德国纳粹党迫害犹太人的简况和19世纪30年代“柏林罗马东京轴心”的形成。通过引导学生对“德、日法西斯专政建立的背景和经过”的思考，培养学生客观、具体地分析和认识历史问题的能力。通过本课学习，使学生认识到德、意、日法西斯政权的建立，是世界经济危机导致资本主义社会的政治危机，国内阶级矛盾激化的产物；德、意、日法西斯化的共同特点是：它们都代表垄断资本集团的利益，对内实行法西斯独裁恐怖专政，对外极力推行侵略扩张政策。法西斯政权是最反动，最富侵略野心的政权。各国法西斯势力的发展与相互勾结，预示第二次世界大战即将来临。 教材分析和教学建议一、重点和难点本课以“法西斯势力的猖獗”为主题，以德国为典型事例叙述了在20世纪二三十年代经济危机的打击下，德、意、日三国法西斯势力的发展、法西斯政权的建立及对内实行残暴独裁统治，对外极力推行侵略扩张的政策。叙述了欧、亚战争策源地的形成及“柏林罗马东京轴心”国家形成对世界和平构成的严重威胁。本课重点是德、日法西斯专政的建立，欧、亚战争策源地的形成。主要原因有二：第一，德国和日本尽管在法西斯政权建立的方式上有所不同（即德国纳粹党是以逐步夺权的方式，日本则是以控制内阁的方式），但两国的法西斯势力都是在20世纪二三十年代经济危机的打击下发展起来的，它们都是为维护垄断资产阶级的利益而建立起法西斯专政，它们所实行的对内、对外政策也正反映了垄断资产阶级的利益要求，两国在法西斯政权建立及对内对外政策方面既具有共同性，又具有典型性。第二，德、日法西斯政权的建立，欧亚两个战争策源地的形成，既承接前一课所述“经济危机”，又诱使学生思考下一课有关二战爆发的内容，它是这一历史阶段的关键内容。本课难点：经济危机与法西斯政权建立的关系。主要由于初中学生缺乏对经济危机方面知识的积累，使之对经济危机导致政治危机，加速法西斯政权建立的理解较为困难。二、教法建议1讲授新课之前，教师可参阅教材中焚书插图自制课件，结合“提示”内容导入本课。也可采用联系旧知识的方法导入本课。教师：请同学们想一想“上一课讲的经济危机发生的时代、特点、影响是什么？”学生：（思考并回答）。教师：19世纪末20世纪初，主要资本主义国家在进入帝国主义阶段时，形成了各自的特点，德国、日本的特点是什么？学生：（思考并回答）。教师：由于各帝国主义国家的历史特点不同，政治经济条件不同，因此在世界经济危机的打击下，寻找摆脱危机的出路也不同。美国总统罗斯福为维护垄断资产阶级的统治，通过实行“新政”摆脱了危机；德、意、日则先后走上了法西斯专政的道路，从而导入新课。2讲述德、意、日经济危机导致政治危机时，为化难为易、便于学生理解，建议教师自制19291933年世界经济危机对德、意、日的影响简表课件，适时向学生展示。（见下表）3德、日法西斯专政的建立是本课的重点，而以希特勒为首的德国纳粹政权建立的过程更是应该突出讲授的内容。讲授时建议教师突出以下几点：（1）历史背景。教师结合19291933年世界经济危机对德、意、日影响简表指出，由于经济危机导致了严重的政治危机，对外：垄断资产阶级迫切需要打破凡尔赛和约的束缚，使德国重新获得领土和殖民地；对内：需要加强镇压国内日益发展的革命力量。（2）反动理论。按教材小字部分内容，教师可将以希特勒为首的纳粹党的成立及反动理论归纳为：民族主义、种族主义、复仇主义及妄图建立日耳曼大帝国的扩张野心。（3）纳粹势力的发展。以希特勒为首的纳粹党以世界经济危机为契机，主要采用欺骗的手法，乘机发展势力。具体表现是：骗取中下层人民的信任。获得统治阶级和垄断资本家大力支持。加紧勾结军队。煽动民族复仇主义和种族狂热等。使相当一部分人落入了希特勒的圈套，纳粹党一跃成为国会中的大党。教师可适当补充材料加以说明。（4）德国法西斯政权建立的标志：1933年初，希特勒出任德国总理。这也是世界大战欧洲策源地形成的标志。（5）希特勒恐怖独裁统治的表现：希特勒上台后，逐渐将总统、总理两个职务合并为一，集党权、政权、军权于一身，称国家元首。利用“国会纵火案”打击德国共产党和进步人士。解散一切工会组织和纳粹党以外的所有政党。焚毁进步书籍，加强思想控制。4本课“反犹狂潮”一目虽然不是重点，但学生在学习这一知识点时，自然会产生对德国纳粹迫害和杀害犹太人原因方面的疑问，或提出这方面的问题。建议教师从以下三方面解释：（1）历史原因。欧洲有久远的反犹传统，反犹一直是罗马教廷的宗教职责。世俗的传统势力也往往把对犹太人的宗教迫害与经济掠夺结合起来。（2）个人原因。希特勒从小就从心理、思想上极其厌恶犹太人，他在我的奋斗一书中，就叫嚣犹太人是全人类的敌人，是人类文明的破坏者，是德国这个伟大国家的“败类”。（3）西方大国实行绥靖政策，对纳粹的退让、姑息，使纳粹对犹太人的迫害不断升级。5讲述“法西斯”一词时，建议教师指导学生阅读本课后的“自由阅读卡”，并引导学生回忆九年级上册“古代罗马共和国建立”的有关知识，帮助学生理解“法西斯”一词的由来与发展。6讲述轴心国集团形成时，建议教师组织学生讨论轴心国集团形成的原因和影响。通过讨论使学生明确：（1）德、意、日三国法西斯政权联合起来的目的，都是要实现其各自的侵略野心，并把矛头指向当时的社会主义国家苏联，抵制国际共产主义运动的发展，称霸世界。这是德、意、日三国勾结， “柏林罗马东京轴心”形成的主要原因。（2）教师在学生讨论的基础上挂出“世界地图”或展示地图课件，明确德、意、日三国所处的地理位置，可以使学生转换视角，进一步认识到轴心国集团形成对世界和平所构成的严重威胁。7本课小结时，建议教师首先引导学生将本课知识归纳为“一”、“二”、“三”。即“一次”20世纪30年代资本主义世界经济大危机；“二（两）个”战争策源地形成（欧、亚）；“三国”轴心国集团，使学生宏观把握本课内容。然后引导学生从背景、目的、方式、阶级本质、对内对外政策等方面比较德、意、日法西斯政权建立过程中的异同。使学生在师生共同总结、分析、比较中深化认识，获取新知识。三、学法指导1鉴于德、意、日法西斯政权建立、两个战争策源地形成的内容，对前、后课文有着承前启后的作用，教师要引导学生进行纵向联想，形成阶段性知识系统，并根据学生的认知水平，指导学生执果索因，逐步深入探究。2指导学生在学习本课过程中试制一张“德、意、日法西斯政权建立”简表，使学生在巩固本课基础知识的过程中，逐步学会总结、归纳历史知识的方法（参看下表）。国 别背 景建立标志建立时间内外政策影 响德 国意大利日 本四、问题探究动脑筋想出几条确凿有力的证据，批驳德国法西斯对犹太民族的诬蔑。（3点提示：）1当代世界有决定影响的三位思想巨人马克思、爱因斯坦、弗洛伊德都是犹太裔人。2犹太人追求知识，以不同寻常的方式运用知识谋生。据对美国的犹太人统计，有将近90的犹太男子和65的女子受过大学教育，犹太男子中有30以上获得专业职称和博士学位。3犹太经济学家人才辈出，历届诺贝尔经济学奖的得主中，有13属于犹太人和有犹太血统的人。练一练B活动与探究1参考有关历史文献，以一名20世纪30年代居住在德国的犹太少年的身份，以难忘的岁月为题，写一篇回忆录，描写当时自己的生活经历和内心感受。可参考的文献简介：张贺福、孔圣根著犹太民族不灭之谜，解放军文艺出版社1995年版；电影：辛德勒的名单。1994年，美国著名导演斯皮尔伯格根据澳大利亚作家托马斯基尼利的同名小说拍摄而成。影片上映后引起全世界强烈反响。写作要求：观点明确，语言流畅，文字以300500字为宜。2有条件的学校，可组织同学观看电影辛德勒的名单或屠城血证、南京大屠杀，然后谈谈观后感。（略）