惠燕六上公开课教学设计.docx

数学课堂活动稿
阴阳赵镇中心小学
课题
分数除法的意义和分数除以整数
备课人
胡惠燕
年级
六年级2班
学习
目标
1. 理解分数除法的意义，分数除以整数的算理，能正确的计算分数除以整数。
2. 在探究分数除以整数的过程中，体验算法多样化。感受数学知识之间的联系。感受数形结合，转化，类比等数学思想方法等在学习中的重要性。
重点
难点
1. 理解分数除以整数的算理，能正确的计算。
2. 学生是否能自觉的联系已有知识和经验，解决新问题。

学习活动
教师引导
知
识
链
接
1.学生回忆：整数除法的意义。

2.学生列式：×2=

3.学生回答：，2叫因数， 叫积。

4.学生一时遗忘，在教师的提醒下说出：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
1. 课前思考：整数除法的意义是什么？
2. 情景创设：（ppt显示）用一张纸的记录课堂表现，再用记录课外表现，一共用去这张纸的几分之几？
3. 2，在这里分别叫什么？根据这个乘法算式改写出两道除法算式。
4. 你能说说这两道算式，说说分数除法的意义吗？
自
主
学
习

1.学生思考。

2. 学生列式：÷2

3. 学生自己思考，独立试算。

4. 同桌，小组交流。

5. 学生讲解自己的算法。个别学生讲解自己的图示。
6. 学生观看动画演示。
7. 学生观看微课：多种算法计算÷2.思考那种算法具有一般性。
8. 计算÷3 ÷11
9. 学生归纳：分数除以整数（0除外），用分数乘整数的倒数。
1.提出问题：分数除法的计算方法和整数除法的计算方法有什么联系呢？还会和已有的哪些知识有关系呢？
2出示例题：把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

3.等于多少？虽然我们还没有学过，但老师相信，你一定能利用自己的已有知识和经验算出答案找到方法的。

4. 教师巡视，个别询问。

5. 提问：谁能把自己的算法给同学们说一说？
6. Ppt展示书中两种解法。
7. 播放微课：多种算法计算
÷2。并让学生体会知识之间的联系。体会转化的数学思想方法。

9.教师补充“一般”。

效
果
检
测

1. 学生发现：第一组中，分子是整数的倍数。可直接用分子除以整数来算，第二组，分子不是整数的倍数，就转化成乘整数的倒数来算。
2. 学生说出列式道理，并计算答案。
3. 学生说理，教师适时补充。

4.学生思考后说出：分数除以分数怎样计算呢？

1.独立完成34页第4题。并说出两组题的特点。

2. 一根米长的钢管，截成同样长的小段，锯了3次，平均每段长多少米？
3. 小明在计算一个数除以5误看成乘5，结果得，正确的结果是多少？
4. 总结全课。
今天这节课，我们学习了分数除法的意义，会计算分数除以整数。你还想探索什么？

教
学
反
思
计算的算理。但欠缺学生理解的时间。很多学生仅仅关注答案的正确性，不愿意去理解算理。个别学生对乘整数的倒数仍然不理解。只是“照葫芦画瓢”，学生不会主动地联系已有的知识来解释自=己的算法。不知道“解释什么”。很多学生列出“用分子4÷2”然后等于。就再也没有其他算法。如本节课，讲完之后，最大的满意是：给了学生主动探究，主动交流的机会。其次本节课融入了不同层次的练习题。让部分学优生发展了思维。展现了能力。还有就是这节课没有拖堂。是一节完整的课。但也存在不足：第一.虽然给了学生自主学习，主动探究的机会，也有个别学生讲解算法的机会，有多媒体动画演示计何解释这种算法对不对呢？学生不知从何说起。只有3,4位学生能用×。说出除以2其实就是乘的意思。很多学生的思维活动就处在“4÷2”，如何来说算理。所以我觉得还要从一下几方面思考：1.课前让学生回忆起整数除法的意义，课堂就会省去分数除法意义的创设过程。那么，就会节约一部分时间；让学生直接面对问题，思考方法。2.平时讲课中，遇到探究算法的新知识时，教学生如何说算理的方法。这样，就不至于学生“只会算，不会说”的情况。3.多向学生渗透一些数学知识之间的联系。渗透一些数学的思想方法。对学生叙述算理，思考其它算法，特别能发展学生的思维。激发学生的学习兴趣。4.备课要充分，特别是明确本节课的重难点在哪里？思考如何突破？如何引导学生去说理。5.计算教学，更多的是，应该在理解算理上多放一些时间。如果教师只关注答案的正确，那学生更会关注结果。更不会再算理上下功夫。