新课改下课堂教学的探索与思考.doc

新课改下课堂教学的探索与思考芷江二中和罗岩学校教育帮扶的讲座稿芷江二中:周剑平 联系方式：13874417097我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。新课改实施的过程，其实是一个扬弃的过程。所以实施新课改，必须认真领会新课改的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走进我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人和培养学生创新精神和实践能力的过程。但这个过程也有很多值得我们反思的地方。一、首先，教师要完成角色的转变面对新课改，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，就像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师满堂灌的习惯，把学习的主动权交还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，但单位时间里信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。在传统教学中，教师一直注重的是结果，讲给学生的是生硬的知识，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是以一个成功学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。作为教师，我认为“传道、授业、解惑”仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者，都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。二、其次，培养学生自主、合作、探究的学习方式在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃，然而，相当一部分讨论只要老师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，有相当一部分学生在各行其是，说的做的很多与老师要求的无关，出现活动的形式化、浅层化倾向，并无实际功效。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有规矩不成方圆。”秩序、规矩并没有束缚学生的想象力和创造力，正相反，它能有效地保护学生正常地学习和平等地交流。在一定秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究。我们说的民主，并不意味着一味地迁就，自主也不等于放任自流，尊重更不能演化成放纵。学生思维的发展和遵守井然的秩序并不矛盾，一个形式上有秩序的而内容上凸显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂。让孩子学会倾听、学会尊重、学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。 1.自主学习有人主张让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，老师下台”。我认为这种思想带有片面性。新课改倡导的自主学习模式，的确是提倡学生自主活动，但不等于放弃教师在教学中的主导地位。自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题，并向有关部门提合理化建议。学生对回答身边的环境问题并不难，但对提合理化建议就不容易说的全面了，这时就很需要老师的指导。教师引导解决这类问题要从国家和个人该如何去做，如何健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要有效地自主学习，讲究促进自主学习的策略：要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识；帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；培养学生选择能力和履行责任的能力；鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。2.合作学习新课改要求培养学生的合作精神，但在引导学生进行学习方式转变时，合作学习不应该理解为狭隘的课堂讨论学习，合作学习还包括学生在课下与伙伴、同学、老师、家长的交流，学生只要在这个过程中有所收获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透贯穿整个学习过程中。现在课堂教学存在这么几种不良倾向：（1）一些显而易见的问题也提出来让学生讨论。这种讨论呈现出来的合作学习，往往只是同学们“合作”找出老师布置的简单问题的答案，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上没有任何创新和实效。（2）还有的教师在一节课就安排多次讨论。热闹的讨论声使整个教学过程显得匆忙凌乱，缺乏整体性。那么我们应该如何合作学习呢？首先，要明确什么问题适宜合作学习？小组合作应该是学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务；或者是学生对自己的想法或做法有待与他人讨论，有意义、有价值的问题。设计的合作内容问题要有利于促进动脑、有吸引力，同时还具有挑战性，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作产生强烈的愿望。其次，要明确什么是真正的合作学习？衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有合作意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人的意见，细致分析一下过程，取别人之长，补自己之短；教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或一部分学生解决学习问题。最后，明白让学生有效开展合作学习应该注意哪些问题？要教给学生合作的方法，循序渐进地培养学生合作；明确学习中当多人合作确实比一个人好时，才进行讨论合作。合作时要处理好组内成员之间的关系；合作前要留出独立思考的时间，让学生做好合作学习的准备；合作学习的时间、频率要控制适当；引导学生善于总结，准确表达小组讨论研究的结果。3.探究学习探究学习相对应的是接受学习。有的老师认为有了新型的学习方式，传统的学习方式就弃之不用了，也就是接受学习被全盘否定。这种观点是片面的。接受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。探究学习，学习内容是以问题的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。我认为接受学习还应分为两种：被动接受式学习和主动接受式学习。主动接受式学习不同于学生单向接受老师传授知识的被动接受式学习，也不同于科学家发明创造所采用的发现式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法和途径来获得或体验知识结论的学习方式（因为知识结论已经由前人发现并加以概括形成理论，并构成课程内容了）。而这样一种兼容两者的主动接受式学习方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中学生的学习方式。我们不可能每节课都探究，每个问题都探究，那样根本完不成教学任务，应引导学生就某个章节、某个问题让学生体会探究方法，学会对问题的探究。可见，接受式学习和探究式学习都是学生重要的学习方式，彼此应取长补短。当前，我们在大力倡导探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件限制的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。三、最后，课堂评价要多元化首先，教师要学会科学评价学生。课堂教学评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。为了张扬学生的个性，有的老师为了追求课堂的活跃气氛，片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎课堂只要学生回答了问题，老师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪明”等鼓励性语言，但对一些错误的回答，老师却没有及时地引导学生认识领悟。过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分。一句由衷的赞誉或夸奖，可能使他们终身受益。但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后就如同喝凉开水索然无味。久而久之，学生对老师过多的廉价表扬会默然处置，学生的积极性又从何而来？我认为，当学生的回答很好时，教师要给予真诚的表扬；当学生的回答残缺不全时，教师要指明努力的方向；当学生的回答背道而驰时，教师应委婉地进行批评指正。只有这样明确的、求实的评价才有利于学生学到知识，获得发展。教师不但要把握好评价的不同方式、方法，而且为了促进学生的全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面开发学生的潜能。实践证明，在课堂上，教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们的学习兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰到好处的、中肯的表扬，这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。其次，教师要引导学生学会自评，运用自评，建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。最后，教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。总之，我们要不断转变教学理念，积极探讨适合学生发展的评价模式、评价角度，建立完善的符合新课程理念的评价机制。随着新课改的逐渐推广，自主、探究、合作的学习方式不断深入，难免会暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到新课改下课堂教学学生自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。