《雨霖铃》教学设计—蒋代玉.docx

《雨霖铃》教学设计及反思
贵阳市第一中学蒋代玉

一、单元教材分析
柳永《雨霖铃》选自人教版必修四第二单元，授课对象是高一下学期的学生，这是高中阶段学生初次接触宋词，对于宋词的两大派系婉约派和豪放派有所了解，但是对于宋词的情景关系的把握还不够准确。
二、教学目标
单元教学目标：
单元说明第三段：词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
由此可以确定本单元的教学目标：
1.学生能通过朗诵感悟词的韵律和节奏之美。
2.学生在理解作品内容的基础上能运用联想和想象感悟情与景的关系。
根据单元目标确定本文的教学目标为：
知识与技能：
1．学生能读准字词。
2．学生能结合注释概括上片和下片的主要内容。
3．学生能运用想象和联想分析自己喜欢的词句。
4．学生能明确本文的两大手法：融情入景和虚实结合。
5．通过诵读和鉴赏，学生能用准确的词语归纳意境特点。
过程与方法：
1．通过诵读法学生能读准字音、理解词意、领悟情感。
2．通过讨论交流法学生能够提升对词句的感悟能力，能够从景、情、手法的角度赏析词句，提出自己的看法。
情感态度价值观
1．通过朗读的三个层次，学生能在领悟情感的基础上读出本文难分难舍的感情。
2．人生无常，聚散不定，对于古典诗词中的离别学生能够有丰富而深入的认识。
三、 教学内容
《雨霖铃》课后练习：
（二）《雨霖铃》里描写了那些离别情景？词的上片和下片所描写的景色有什么不同？整首词具有怎样的意境？
（三）《雨霖铃》抒写的是离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品很多。不过，同是写离别，情调上却有着很大的差异，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别……请你从读过的诗词中再找出一些来，略加分类后抄录下来，并就其中一首写一篇赏析短文。
根据课后练习确定本文的教学内容为：
1．认读：读准字音
2．意读：理解词意
3．情读：感悟意境、领悟情感、理解手法、赏析美句。
四、教学过程
1.导入
人生无常，聚散不定。自古以来，有情人的分别就是极其痛苦的，所谓“黯然销魂者，唯别而已矣！”以前我们也学过许多抒发离别之情的诗词，比如：
（1）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”
这是为国舍生忘死的荆轲与燕太子丹的诀别。
（2）“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”
这是高适与即将远行的友人的慰别。
（3）“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”
这是白居易与其友人沦落天涯的惨别。
总：别有情，别有景，别有声，别有泪，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有一番滋味在心头啊！那么我们今天要学习的《雨霖铃》是一种怎样的“别”呢？更重要的是词人又是用怎样的方法将离别之情传达出来的呢？这是需要我们学习的，让我们共同走进柳永的精神世界。
2.朗诵
同学们，我们都知道诗词是极其讲究朗诵的，含蓄隽永的词作能通过多次的朗诵咀嚼出味道，我们能通过诵读与词人沟通达成情感的共鸣。朗诵是开启诗词情感之门的钥匙，那么让我们紧握朗诵这把钥匙，叩开《雨霖铃》之门吧。
（1）认读
朗诵也是有层次的，分为三个层次：认读—意读—情读
认读：认清字词，读准字音。
（2）意读
意读：理解词意
上片和下片分别写了什么内容？
上片：临别时的情景。
下片：设想别后相思之苦。
（3）情读
我们学习诗词绝不仅仅限于读准字音，理解词意，诗词是美的艺术，是用最凝练的语言抒发最真挚的感情，朗读更为重要的是读出情感。想要读出情感，前提是能够对词句传达出的感情有较深入的理解。
请勾画出你喜欢的词句，并说明理由。
要求：（1）.先独立思考一分钟，前后桌四个人为一组，分享交流。
（2）.发挥你的想象完整的表达。
鉴赏角度：意象+意境+情感+手法
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
赏析：
寒蝉：晚秋叫声凄凉，聒噪之声以动衬静更衬托出秋天的清冷寂静。
长亭：送别之所，供游人休息和送别。
骤雨初歇：暮秋的雨声凄凉，急风骤雨后愈显凉意。
总结：运用寒蝉，长亭，骤雨这三个意象营造了一幅哀婉，凄凉，凄婉的寒秋长亭送别图，抒发了词人即将分别时内心的酸楚，悲凄。
（2）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
设帐置酒送别，却心情杂乱，心绪不宁，这一别也许是永别。运用借代的手法，表现出不忍离开却不得不离开的矛盾而复杂/纠结无奈的离愁别绪。
（3）执手相看泪眼，竟无语凝噎。
运用动作描写，细节描写，神态描写细致刻画了内心的不舍，痛苦，怨愤，泪眼是柔情蜜意的流露，更是千言万语的凝练和浓缩，千言万语竟在不言中。
（4）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
视线由近及远，这烟波浩渺，朦胧迷茫的天地就像我居无定所的一生。
运用烟波，暮霭等意象营造了一幅朦胧，壮阔的意境，运用虚实结合的手法表达作者对自己漂泊居无定所的一生的彷徨，凄楚，迷茫与不安。
（5）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
古往今来，多情之人在离别之时总是感伤万分，离愁别绪千种万种，更别说是在如此冷落寂寥的秋天。离别之悲加上秋天之悲，悲上加悲，双重凄苦，表达了词人心中的悲凄，痛苦，凄惨。
（6）今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
酒：代表愁绪，借酒麻痹自己，在沉醉昏睡中求得一分解脱，然而喝酒只能暂得偷生，酒醒在寒风习习杨柳岸的清晨，越显悲凉。
柳：“留”，劝其勿走，留下来。
晓风：黎明破晓之风，阴冷，凄冷。
残月：支离破碎的离别。
总结：词人运用酒，柳，残月，晓风等意象营造了一幅酒醒杨柳岸晓风残月图，运用列锦，表达了词人独自一人酒醒后的凄惶，孤独，凄清。
（7）此去经年，应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？
良辰好景，形同虚设，无人欣赏，千种情万种意又有何意义？知音难遇，可与言者无二三，表现出无人叙说的孤独，凄凉和余恨无穷的哀怨。
4.朗诵
总结：今天我们通过朗诵和词句赏析共同学习和鉴赏了这首千古离别之词，感悟了作为婉约派的柳永的无人诉说的离别之怨。以后我们在学习诗词时，要把握住诗词的几个要素：意象、意境、手法、情感。我们要紧紧扣住这几个要素去解读一首诗词。让我们再一次朗诵本词，进一步感悟本词。
5.作业
将《雨霖铃》改写成一首律诗或绝句，对比看同一种情感运用不同的文体形式来表达时各有怎样的感觉。
板书：
景：凄婉、凄美、朦胧、壮阔、迷离、凄冷、哀婉、清冷、缠绵
情：
矛盾、纠结、无奈、不安、焦躁、痛苦、怨愤、彷徨、局促、不安、迷茫、凄楚、悲惨
手法：借代、借景抒情、融情于景、直抒胸臆、动作描写、虚实结合、列锦、反问、衬托
教学反思：
三上《雨霖铃》的得失
语文教学的台前幕后：幕后需要深入扎实的研究文本，精心查阅资料，深入调查学情，精心设计教学设计。台前需教师根据学生情况准确引导，生成教学机智。
第一次上《雨霖铃》
第一次上课没有做到心中有底气和游刃有余。朗读用20分钟，对学生的评价指导不到位。朗读的四个层次学生的生成不明显，教师范读不到位。
经验：
1、读赏分离，忽略学生的阅读感受，要么以“读”为重点，要么以“赏”为重点。
2、朗读一开始运用背景音乐，音乐声音过大，喧宾夺主，影响学生阅读。
3、诵读指导几乎没有。
4、朗读教学目标不明确。
5、让学生结合诗词（意象、意境、情感、手法）的角度鉴赏词句较好。
6、紧扣虚实结合与情景交融的手法，明确教学重点。
第二次上《雨霖铃》：
1、以读促赏的整体结构，将朗读分为四个层级（认读—意读—情读—美读），注重学生在阅读中的阅读鉴赏和生成。
2、深入谈研读文本，用一晚上仔细研读教参和相关文章，内化为自己的理解。积累意境词汇，积累诗词专业术语，积累赏析。
3、意读：有学生没有按老师要求概括上下片含义，而是用大方话唱出来，调动同学兴趣，活跃课堂气氛。课堂气氛又是可以由学生自己调动。我选择处理的方式是：这位用唱的方式来表达也是一种意读，是另一种意读。对学生的大方的表演给以肯定，但是老师的要求是用简短的语言概括。
4、对学生的评价可以选用关键词。抓住关键词引申开来。如：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”抓住学生回答的画面感，对“画面”一词展开想象。
5、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的课堂生成。此句放在上片的最后一句是否合理，如果合理，那肯定有作用，有何作用？从结构和作用两个角度回答。内容：无边的天地间放大自己的愁绪。结构：承上启下的过渡作用，由实写过渡到虚写。，虚实结合，虚实相生。
第三次上《雨霖铃》：
1、血清的把握需要更准确。我任教的学校的学生基础较好。许多问题能答到点上。但是支教的学校学生基础薄弱，此时教师的引导就显得尤为重要，提前对学情的把握不准确，在学生的引导上做得不好。
2、以读促赏关注学生的赏析，但是忽略了对朗读的指导。
3、丢失了生生评价的部分，忽略了朗读的生成和学生的鉴赏生成。