浅谈美术教学中聋儿学习动机的激发.doc

浅谈美术教学中聋儿学习动机的激发
单位：河南省济源市特殊教育学校
姓名：郝利娜
关键词：聋儿、美术教学、趣味性
学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是实施多种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极的参与可以激发教师的教学热情。进而提高教学效果和教学质量。但聋哑儿童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封闭、自暴自弃等不良心理，学习水平低是他们普遍存在的问题。在学习过程中表现为畏学、厌学和逃避学习，缺乏学习的主动性和勇于探索的精神。如果要持久地推动聋生学习，就必须激发他们的内部学习动机。因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，才会为学习付出努力的代价。
下面，我就如何在美术教学中激发聋生的内部动机谈谈所做的几点尝试：
一、聋生获得成功的体验
自我信念是动机模式中的核心成分。要激发听障学生的学习动机，从根本上
说就是要增强他们的自我信念。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，他直接影响人的行为。美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯也说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光点，不吝溢美之辞，真诚的鼓励聋生，满怀爱心地唤醒他们的自信，让他们体验成功，张扬个性。
1、捕捉闪光点
学生每次习作都经过了用心去画的过程，为了让他们品尝成功的喜悦，我在教学过程中细心捕捉学生的每一个光点，常常对他们说些“你真棒”、“你真聪明”、“你的点子真多”之类简短的欣赏性语言。点滴的光点在不经意间得到呵护，定会扬起他们绘画的兴趣之帆。 在教学过程中，我还关注他们细微的进步，注意暗示学生进行“自我纵向比较”，学生每有一丝进步都可进行“我们为他的勇敢鼓掌。。。。。。”“你在超越自己。。。。。。”“你每次的作品都让老师刮目相看”等激励。这样可以保护他们的自尊心，激发绘画的热情，增强成功的自信。
2、不断创新评价方式
如果每次习作，教师都仅仅打个分数，往往会使学生感到索然无味，产生厌烦的情绪。为此，我经常改变评价方式以唤起聋生的绘画兴趣。课堂中常让学生进行自评、互评，有时用学生中间流行的卡通像、小动物图案来作为奖励；有时以小组为单位评出“创意奖”、“巧手奖”、“表演奖”等；有时用“老师很喜欢你这幅画”、“你画面的色彩真鲜艳”、“这小人儿画的真神气”等语言评价。。。。。。不同的评价方式，既能恰如其分地评定学生的成绩，也容易被他们所喜欢和接受。
3、委婉地提出修改建议
赏识不仅仅是单纯的表扬，它并不排除批评。如果每次习作的评语都报喜不报忧，学生往往看不到自己习作中的的问题，久而久之还容易滋生他们自负的情绪。因此，教师恰到好处的指导，能促进学生的作品朝着良好的方向发展，评语既要有鼓励性又要有建议性，尽量避免刺激性，可寓批评于表扬之中，让学生既能看到自己习作的优点，又乐于接受老师的建议。如“假如这里能再添加上。。。。。。就能更好地表现。。。。。。。不信，你试试看”，这类评语就颇受学生欢迎。
二、激发聋生的学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的兴趣。孔子早在两千多年前就提出，“知之者不如好知者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，如何培养聋生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。具体说：
1、善于发现聋生的直接兴趣
直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，听障学生也是如此。首先，要善于发现他们的兴趣。这可以通过日常观察和师生谈话等途径来了解，发现学生的兴趣所在。在对聋生绘画指导时，我发现一味地强求他们安静地坐下来，按部就班地画上一节课，反而使他们会腻烦，但他们对一些卡通形象、手工制作却颇感兴趣。于是我在教学内容的安排上一般是有所选择的，比如安排一些聋生喜闻乐见的形式，象漫画、卡通画、工艺制作等，这些题材以形象性再现生活，更能培养聋生敏锐的观察力和提高艺术造型能力。在活动中，学生虽然有的画得有些幼稚，甚至笨拙可笑，但他们的绘画兴趣极浓，每一幅作品都能使你从中发现一颗童心。在实际教学中，我观察到有的聋生常常有半途而废的现象{用画笔勾完轮廓颜色涂到一半就不想画了}，为了激发他们的学习动机，我让聋生尝试一些有趣味的方法。比如：1、线描画是儿童绘画的一种主要形式，以线条去造型。聋生可以通过流畅的线条随心所欲、不拘一格的表现自己无忧无虑的天性，随意性很强，自由发挥的程度不限，画面尽管出现了“四不象”或让人捧腹古怪形象，但这是聋童纯真情感的一种体现，趣味十足。2、线刻画。把水彩笔与油画棒结合起来，既有水彩笔的鲜艳度，又有油画棒的浓重、厚实，表现不同的效果，恰到好处。通过刻线在上面造型，线条刚劲有利，色彩若隐若现，别有一番情趣。3、颜料绘画。颜料的调和有一个有趣的现象，因为它们会自然地渗化在一块儿，那神气的变化，使聋生顿生喜爱，颇有兴趣地尝试。
2、培养学生的间接兴趣
间接兴趣是指人们对事物和活动的目的或结果的兴趣。当聋生最初对美术课还没有产生兴趣时，我们可以通过创设一定的情境，运用一定的教学艺术，培养他们的间接兴趣。如宽敞的美术专用教室，室内艺术品的摆放，墙壁上张挂各种类型的美术作品；利用课上、课间带领聋生步入校园或户外；还可以将形象语言、色彩语言、声的韵律和光的渲染，以及现代科技手段有机的结合起来，综合运用到营造教学环境的全过程中。这些室内环境的布置美化，大自然生动的形象、绚丽的色彩，以及集形、声、色、光于一体的多媒体教学手段，都会引起聋生浓厚的兴趣，激起聋生对美的强烈追求。再如利用教学中的故事导入、设置“悬念”、组织学生小组讨论、合作，并通过游戏、比赛、合理评价、作品展示等教学艺术，引发聋生积极的情绪，让他们从中产生兴趣，并在成功中体验到愉快，为自己的进步而自豪。
三、培养聋生良好的学习态度
听障学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机，从而影响学习效率与成绩，影响他们的挫折耐受力和对环境的适应，影响他们的社会性认识，自我激励等功能。那么，在美术教学过程中，如何改变聋生畏学、厌学与自暴自弃，以积极的态度对待学习，激发他们的内在动机呢？具体可以从以下几点入手：
１、引导聋生坦然面对失败
听障学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的。失败的信息启动起适应不良动机模式，诱发消极的防御机制——避免失败。为了避免再次失败，他们索性采取退避行为，同时产生消极的情愫。与其他学科比较来说，美术学科更注重实践性和操作性。实践必然会有成功与失败。所以，在教学过程中，让听障学生坦然对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的。成功与失败是一对孪生子“失败乃成功之母”。当聋生在绘画中受到挫折时，我们不应对他们的能力作出更多的评论，而应意识到这是一个教育的契机，及时地给学生以鼓励和引导，采取学生自评、互评，或适当地提出建议，如：“没完成的同学可要加油噢”“如果把人物的动作、大小有所区分，整个画面是不是更有生气啦？”。。。。。。让聋生把失败归结为自己努力不够，引导他们从失败中寻找可以改进的因素，从中提高自己的绘画技能。
２、鼓励聋生接受挑战性任务
班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不会提高他们的自信心的。过分容易的成功不具有强化的价值。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。美术教学中，我常鼓励聋生在完成同层作业的基础上，尝试高一层的作业，这便是挑战性任务。如：学生掌握主体形象的画法后要求他们为主体添加背景；为自己的作品创编故事或表演节目；在临摹的基础上进行写生练习等。因每个聋生的特点不同、智商不同、语言表达不同，听力障碍不同，如果以统一的目标来要求他们，他们的主体作用就发挥不出来，因此必须还要从每个聋生的需要出发，制定不同的课堂教学目标，使每一个个体都能“跳一跳，够得着”，从中体验成功的喜悦，形成一种良性循环，使个体的能量达到最高水平的发挥。
美术作为一种视觉形象艺术，是听障学生最喜爱的学习活动之一。其本质和宗旨不是将他们培养成美术家，而是通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，丰富他们的生活，引导他们用基础的艺术形式表现他们内心的情感，对他们进行心理、思想、情操和人格的教育，开发他们的心智，提高他们观察、思维、想象、审美、创造等能力，对听障学生的成长和发展有着极为深远的意义，这是众所周知的。因此，在教学过程中，根据听障学生的心理和生理的特点，激发聋生的内部动机，进行早期的成就动机培养，制定出有效的教育教学对策，可能会为听障学生今后学会生存，更好地适应社会奠定良好的心理基础。