初中语文教学论文-关于初三语文阅读教学的几点思考.doc

关于初三语文阅读教学的几点思考
　　一、阅读教学和一般阅读的区别：
　　阅读教学：是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为；是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　一般的阅读：读者阅读文学作品的审美过程，是阅读主体的一种自发的与文本对话的过程。
　　他们之间的显著区别在于：
　　一般的阅读，不受时间空间的限制，可以根据自己的阅读经历和体验，对作品做丰富的补充和比较自由的解读；主要是读者与文本，作者的对话；重在感性的建构。
　　阅读教学，在规定的时间和空间里必须完成一定的阅读任务，对文本意义有比较统一的解读；有学生、老师、文本、作者共同参与，重在理性的分析。
　　二、目前存在的阅读教学中的一些问题：
　　1、在课改以前，“标准答案”一统天下，一篇课文让学生读什么、读到什么程度，教师只要根据“教参”的提示把有关课文的方方面面知识或答案能够对付考试就行了。所谓“阅读教学”，其实只是“教参”的作者在阅读，学生只是被动地接受别人阅读的结果，教师的全部工作也只是当好“教参”作者和学生之间的“中介人”而已，有人把我们教师讥之为“二道贩子”，这词用得有点损，却道出了教师在教学过程中尴尬的地位和作用。
　　这种没有学生阅读的“阅读教学”，是对学生个性和独立思考能力的扼杀。其结果不仅使学生越学越傻，而且教师在年复一年的“搬运劳动”中也把自己变傻了：不少语文教师缺乏独立钻研和处理教材的能力，一旦离开“教参”，便寸步难行。语文教学中存在的这种“教得太死”“学得太傻”的弊端，确实已经严重阻碍了语文教学的发展。
　　2、实施新课程以后，语文教师正在把接受美学引入阅读教学，接受美学重视阅读主体对阅读客体（文本）的再创造，在“作家—作品—读者”这一“三角链”中，读者并不是被动的因素，而是与作者一起共同创造着作品。在接受美学的话语系统中，“文本”与“作品”是两个不同的概念：“文本”只有经过读者的阅读，或者说与读者结合之后，才算变成了“作品”。而且于不同读者的价值观念，个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同，因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是接受美学的经典名言。
　　但问题是：接受美学的研究对象是一般读者阅读文学作品的审美过程，而阅读教学则是学生在教师指导下的一种有目标的学习的行为，两者之间固然有不少共同点，但能不能就此画上等号？教学过程中的学生能不能等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，但如果一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部肯定？我们究竟该如何评价学生的所有“发现”呢？比如学生读朱自清《背影》，别的什么也没发现，就“发现”了“父亲违反交通规则”这一条，有位教授先生当即指教我说：学生能够发现“父亲违反交通规则”，你是否会鼓励学生这样随心所欲地去“解读”课文呢。
　　其实，阅读的自由与阐释的可能范围一直也是接受美学关注的课题。不同的语境和读者势必带来意义阐释和阅读期待的五花八门，这种状况可能给文本带来丰富的视野，但同时也可能导致阐释的混乱不堪。因此，接受美学的代表人物伊瑟尔在肯定作品意义不确定性的同时，也在寻找意义相对的“确定性”在他看来，文本中的“空白”虽然指向文本中未曾实写出来的部分，但本文已经实写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。他把这个能给予读者暗示或提示召唤读者参与创造的部分叫“召唤结构”。一方面，文本的空白召唤、激发读者进行想像和填充；另一方面，“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。
　　可见，伊瑟尔也并不认为读者可以随心所欲、毫无限制地阐释文本。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只是不同读者从不同角度解读哈姆雷特的结果，但哈姆雷特还是哈姆雷特，不会是李尔王或奥赛罗，可惜我们在强调学生作为阅读的主体时，往往忽略了文本给予读者的暗示或提示对解读自由度的限制。这种剑走偏锋对阅读教学的损害，其实不亚于“标准答案”。
　　三、怎样处理好教师、学生和文本三者的关系？
　　（1）在教学中，要保证学生的主体地位（时间、数量、空间、思维质量、评价等）（2）要重视文本的特殊作用（依据文本不依赖文本，超越文本又不脱离文本）（3）要发挥教师的资源优势（平等中首席、组织者、指导者，帮助者、促进者、教学活动过程的调控者）四、如何让阅读教学发挥最大效益（1）关于目标。语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想像的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。
　　（2）学习内容要适切，是指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。学习的内容应该符合儿童、少年身心发展的特点，应该是有计划、有目的的学习计划的有机组成部分，是以布鲁纳所谓的结构性知识为主的内容，也是与学习者长远发展密切相关的内容，也是长远发展应具备的知识；另一方面，学习内容又应该适应学习者此时此刻的知识、能力准备，是既适应其智能基础又兼具挑战性的内容，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，是切合他们即时求知要求的内容。学习内容的适切性，是实现有效学习的基础。
　　（3）学习环境应宽松，是指教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里，教师需要营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围，教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，要通过种种奖惩手段来维持纪律；，在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。
　　（4）学习形式应多样，是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。
　　（5）教学组织过程要科学，主要是指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。
　　（6）学习评价的包容性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利子学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。
　　在具体的每一堂语文课上，要努力创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题，精选各类练习让学生进行扎实有效的训练，做到三读三提升。
　　1、重精读，抓略读，促泛读。
　　A、重精读，就是要把每一篇课文上好。
　　教师要深入钻研教材，明确重点难点，充分挖掘教材的有效资源，找准最佳的切入点，创设好教学情景，以引发学生仔细读书、深入思考和扎实训练。
　　例：《展示华夏文化的魅力》
　　（1）一读，给文章加副标题（2）二读， 将文中小标题改为对称的句子高贵的中国银行大厦，顶级的美籍华人建造远渡重洋赴美求学，奠定基础初露头角多变的建筑设计，不变的民族情怀贝聿铭享誉美国，中国心根系家乡（3）三读，为贝聿铭设计一份个人小档案（4）四读，写名言，华夏文化魅力何在。
　　例：《纪念白求恩》：
　　（1）感知一篇——找出体现白求恩精神的句子，任何说出文章在表达上的特点（叙议结合）（2）精读一段——找出哪些词语是有贬义色彩的，在句式的运用上有什么特点，在说明道理时运用了什么方法。
　　（3）背诵一段——在5分钟内，自选一段尝试背诵。
　　例：《多一些宽容》
　　（1）用简要的话归纳文章的论据，任何分析这些论据的特点（主要时理论论据）（2）再读《宽容是一种美德》，任何分析这些论据的特点，并用一句话归纳文章所用的论据，（3）运用两篇文章中的有关论据及关键语句进行劝说训练（4）如果要将《宽》中的论据放到《多》文中，那些可以放，那些不可以，可以放的话该如何组织语言。  （写出来）（5）谈体会，运用理论论据和事例论据时，都有什么特点，各自的效果和作用。
　　例：《愚公移山》
　　（1）分别用一个恰当的词语概括家人、智叟、天帝、邻居等对愚公移山的态度（2）根据文章内容及自己的想像，设计一段对话，写出人物为什么赞成或反对的理由（3）辩论：愚公该不该移山（4）资料图片，用简要的话写出新时代愚公精神的内涵例：《月迹》
　　（1）孩子们为什么不满足——后来为什么又满足了（2）以大哥的身份给弟妹写一封信，回忆童年一段寻月的乐趣（3）给作者写一段话，贾老师，我最佩服你童年时的              （好奇心、想象力、发现力）（4） 给自己写一句名言——例：《威尼斯商人》
　　（1）给节选部分重新拟一个标题《善与恶》《智斗异教徒》《灵魂的考问》
　　（2）用恰当的词语评价文章的主要人物（上黑板板书）（3）分角色朗读（揣摩人物）（4）探究，鲍西亚语言的特点例《紫藤罗瀑布》
　　（1）美读——找出你认为写得最美的段落，带着欣赏的感情读一读（2）美品——从                中，我读出了紫藤罗                    的美。
　　（3）美悟——写一首小诗，表达出你的感悟。
　　B、抓略读，就是选用好一本课外配套读本，要求学生每天至少看一篇精美的短文，然后做好读书笔记，笔记内容为：（1）生字生词或好词佳句。（2）文章主要内容概括。（3）评点赏析（4）质疑问难。教师可以采取抽查的方式检查，或利用课堂时间，或利用课外复习时间，集体就某些有价值的共性问题展开讨论，达成共识。
　　C、促泛读，就是要求学生每天都能抽出一些时间读书看报，至少浏览一份晚报，把自己感兴趣或有价值的材料进行摘抄或剪贴，有条件的话，利用早自习时间进行适当交流。
　　2、提升思想，提升语言，提升技巧。
　　提升思想，有四个目标：
　　（1）面对生活或语言材料会展开思考。就是说要让学生习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。
　　（2）面对生活或语言材料会正确思考。就是说要让学生有思考的方法，不偏激，讲辨证。
　　（3）面对生活或语言材料会多向思考。就是让学生拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。
　　（4）面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要让学生能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。
　　要提升学生的思想，主要有三条途径：
　　（1）读好书。是指读好课文，读好书报。课文和课外的精美读物，都是前人思想的结晶，是人类文化的精髓，读好这些文章，能让学生接受这些前人思想的熏陶，同时也能启发学生去进行新的思考。
　　（2）勤体验。启发学生从体验中激发思想。可以体验直接生活，也可以体验间接生活（如文本生活和媒体传达的生活）。
　　（3）多碰撞。创造各种条件，引导学生参与讨论、辩论，善于倾听和反思，从中迸发思想的火花。
　　提升语言。有了思想，必须凭借语言去表达。提升学生的语言，就是要在语文学习中引导学生赏读佳作的巧说之妙，让他们明确语言表达的最终目的就是追求最佳效果，不能追求过得去，而要追求说得巧，说得妙。我们要努力培养学生的三个意识：
　　（1）求优意识。不只求过得去，还讲过得硬。（“春风有过江南岸”是过得去，“春风又绿江南岸”就是过得硬。）（2）求精意识。就是以一言胜多言，讲究“经济效益”。（文言文教学，如“环滁皆山也”）（3）求美意识。不管写什么文章，都力求语言精彩，富有文采，让精美的比喻，恰当的夸张，生动的拟人，整齐的对偶，以及富有气势的排比，引人深思的对比等等都时时能流淌在文章中。
　　提升技巧。语文学习没有什么捷径，但是读书、思考、解题还是有一定技巧和方法的，掌握好一些必要的技巧和方法，能使学生的语文学习事半而功倍。
　　如（1）读书技巧（精读、略读、泛读；朗读、默读；理解性阅读，欣赏性阅读，创造性阅读等）；（2）思维技巧（顺向思维、逆向思维、发散思维、多向思维等）；（3）复习技巧（整体设计技巧、由此及彼技巧、融会贯通技巧等）；（4）解题技巧审题：三读三思――读题干，思考命题意图；读要求，明确解题方向；读材料，思考蕴含的解题信息。
　　解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同；联系题目要求，比较中求得最佳；联系解题思路，比较中分出条理。
　　作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清；细心推敲，不漏要点，做到表述清；细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。
　　复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱；遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错；发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。）以上所谈，只是自己的一点思考和设想，近供各位老师参考，要把这些设想付诸教学实践，还需进一步细化，还要和组内其他老师共同商量，拿出一个更全面、更完整、更有针对性的教学计划来。
　　五、阅读训练的策略。
　　（1）了解阅读的能级和层次。 根据阅读水平的不同，阅读可分为三个能级和层次。各类体裁作品的阅读首先都是以理解为目的的 , 在理解阅读的基础之上发展为鉴赏性阅读、创造性阅读。这就是阅读能力层级。我们要从这三个层面引导学生解读文本，使学生的阅读能力得到充分的发展。
　　（2）明确阅读的基本思路和步骤。 虽然学生每天都在阅读，但未必都清楚有关阅读的一些程序性知识 , 所以在复习时，让学生了解一点有关阅读的程序性知识还是有必要的。有的人将阅读的程序步骤概括为：整体感知→梳理文脉→筛选信息→代入问题→确定范围→前后推敲→磨练语言→得出答案。
　　（3）在阅读训练中要求学生努力做到五个 “准确 ”。即准确把握文章主要内容，准确理解词语的语境义和重要语句的深刻含义 , 准确理解文章主旨和思路， 准确领会文章的写法和特点。
　　（4）提供一定量的阅读材料，进行必要的训练。阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。而阅读经验的形成确实要有一定数量的阅读和有质量的思考。一定的阅读量可以培养起较好的语感 ; 而经常性的思考可以锻炼思维 , 激发潜能。同时在一定量的阅读训练中可以通过对自己的答案与标准答案的反复比较思考 , 纠正自己的思路偏差 , 修整完善自己的思维。阅读材料要精选，试题要有思维含量，不要追求做得多，每做一题要让学生展开讨论，总结做题思路和方法。
　　六、阅读教学要注意什么问题？
　　（1）阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（个性化）（2）阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时还要培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。（思维性）（3）阅读教学要重视朗读和默读，让学生学会精读、略读和浏览。教师必要的范读（读不可或缺）（4）语法和修辞等语文知识不作系统、集中的教学，而是采用随文学习的方法。（知识随文教）（5）阅读教学要培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。（扩大阅读和积累）
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用心 爱心 专心